Коллектив Авторов - Справочник логопеда

• Название: Справочник логопеда
• Автор: Коллектив Авторов
• Жанр: Медицина
• Год: 2007
• ISBN: 978-5-699-23653-4

В справочнике содержится полная информация по вопросам логопедии: понятие о норме и патологии, комплексная диагностика речи, коррекционно-образователь-ный процесс. Подробно рассмотрены нетрадиционные методы в коррекционно и лечебной педагогике, специфика работы логопеда в детских лечебно-профилактических учреждениях, организация логопедической работы в дошкольных и школьных учреждениях.

---

Причем проводится эта работа в течение всего срока обучения. Ее можно сочетать с элементами работы по формированию слоговой структуры слов и звукопроизношения, но с учетом имеющихся фонем у ребенка.

По окончании третьего этапа обучения ребенок должен уметь согласовывать подлежащее и сказуемое в 3-м лице единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения. И хотя словарный запас этих глаголов, употребляющихся в разговорном обиходе, небольшой, тем не менее эти глаголы ребенок должен правильно употреблять в нескольких формах, а именно в изъявительном наклонении настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа.

Четвертый этап обучения

Рассмотрим четвертый этап обучения. Его цель – это предложения из нескольких слов.

По окончании этого этапа ребенок должен уметь:

1) грамматически правильно строить предложения из 3–5 слов;

2) самостоятельно изменять словоформы некоторых существительных и глаголов;

3) применять простейшие навыки связной речи.

В этом периоде можно обучать ребенка, если он уже умеет строить предложения из 3–4 слов, и в его речи появляются предложения, в которых название предмета или лица, т. е. подлежащее, согласуется с глаголом в 3-м лице единственного и множественного лица, т. е. сказуемым.

Активный словарь ребенка, находящегося на этой стадии обучения, постепенно пополняется словами, которые обозначают признаки предметов, наречиями. Но замечено, что если в речи появляются прилагательные, то они в это время употребляются с точки зрения грамматики неправильно, т. е. аграм-матично: например, вместо «красная шапка» ребенок говорит «каси сяпка», а вместо «красное яблоко» – «каси ябака». Характерным для 4-го этапа обучения является также то, что наблюдается неточность значений слов. Выражается она в том, что названия действий заменяются названиями предметов или одни названия действий заменяются другими, потому что ситуация похожа. Например, вместо слова «пишет» ребенок употребляет слово «рисует».

Но отличие от прежних этапов развития речи состоит в том, что на этом этапе речевого развития ребенок может изменять форму слова в зависимости от его роли в предложении.

В связи с чем и появляются флексии у существительных и глаголов. В некоторых случаях они даже совпадают с нормой языка, например, ребенок может сказать: «мама моит ни-гу», что означает «мама смотрит книгу». Кроме того, не нужно забывать, что только к 5 годам ребенок окончательно усваивает типы склонений, а численно преобладающие окончания усваиваются раньше и поэтому могут появиться на месте окончаний, употребляемых редко. Вообще работа логопеда на этом этапе развития должна быть направлена на то, чтобы ребенок овладел элементарной разговорно-бытовой речью и его речь имела коммуникативную функцию.

Несмотря на то, что первое время дети знают и умеют произносить ограниченное количество слов, все они без исключения очень любят говорить. С самого начала, как только ребенок начинает реагировать на речь, обращенную к нему, необходимо активно включать его в разговор. Положительная динамика наблюдается в беседах с ребенком, причем для развития речи желательно беседовать с ребенком как можно чаще и больше. Смысл разговоров с ребенком большого значения не имеет. Можно говорить ему что угодно: рассказывать стихи, например, или показывать предметы, а потом называть их. Можно также взять игрушку в руки и от имени этой игрушки рассказывать ребенку, куда вы собираетесь пойти и что вы там будете делать. Например, взять игрушечного льва и рассказать, где и как он жил раньше, до того как попал в зоопарк. Постепенно ребенок начнет отвечать и поддерживать разговор, откликаться на него. Прекрасным стимулятором развития речи является чтение. Память у детей прекрасная, в этом любой взрослый может убедиться сам, достаточно историю, прочитанную ребенку перед сном, начать повторно рассказывать. И ребенок, слушая ее, будет во многих местах помогать взрослому словами, какие он знает. Особенно хорошо развиваются после таких занятий навыки устной речи. Причем когда взрослый будет рассказывать, например, любимую сказку ребенка, то необходимо делать паузы, для того чтобы ребенок мог дополнить своими словами и продолжить эту сказку. Каждый раз перерыв на паузу желательно делать в разных местах. Таким образом ребенок научится произносить новые слова. И постепенно в речи у него появятся уже десятки слов, которые он освоил. Что еще хорошо для развития речи, так это семейные разговоры. Помните, что дети обычно не пропускают ни единого слова из семейных бесед, споров взрослых. Кроме того, они не прочь поделиться новостями со всеми, кто попадается на их пути. Об этом забывать тоже не стоит. Вообще, если родители хотят, чтобы их ребенок развивал свою речь как можно активнее, то необходимо играть. Да, да, играть в слова. Например, обычно дети спрашивают: «Что это?», а взрослый говорит название того или иного предмета. А в этой игре наоборот – вы спрашиваете ребенка: «Что это?». А ребенок уже сам решает, как с его точки зрения называется предмет, и вообще, что это такое ему показывают. Конечно, необходимо начинать эту игру с предметов, которые ребенок хорошо знает. Постепенно расширяйте этот диапазон, добавляя новые, незнакомые ему слова и предметы. При этом обязательно объясняйте назначение новых, незнакомых ему предметов и слов.

Хорошо также для дальнейшего развития речи использовать и такую игру – назовем ее условно «А что, по-твоему, дальше будет?». Например, вы рассказываете какую-либо историю, останавливаетесь на самом интересном, захватывающем месте, а потом спрашиваете ребенка: «А что дальше?». Если вы чувствуете, что ему трудно справиться с поставленной перед ним задачей, помогайте ему своими вопросами. Говорите ему: «Как ты думаешь, успел Вася сесть на корабль и убежать от чудовища?», «А родители Васи очень обрадовались, когда он вернулся домой живой и невредимый?». Когда вы заметите, что ребенок уже может ориентироваться в пространстве, вводите в свои повествования указания направления и времени, используя вопросы «откуда?», «куда?», «когда?» и т. п.

И еще. Вспомните, как относятся дети в возрасте до 2 лет к телефону. Это их самый лучший друг. Кто самый первый старается схватить телефонную трубку и подробно рассказать, где мама и папа и что они делают в этот момент, поставив взрослых в неловкое положение? Конечно же, ребенок. Вот и используйте телефон для развития речи. Если это возможно, попросите своих знакомых и родственников разговаривать с ребенком, когда он хватает трубку, и поддерживать разговор, задавая ему простые вопросы. Например: «Что ты сегодня де-лал?», «Что кушал?», «Какой по телевизору видел мультфильм?». Вполне вероятно, что вначале он будет только молча сопеть в телефонную трубку. Но постепенно он освоится, и тогда какой-то вопрос станет «ключом» и ребенок станет отвечать и разговаривать с собеседником. Очень хорошо для развития речи, да и не только речи, если у вас войдет в привычку вечером вместе с ребенком вспоминать прожитый им день, который, оказывается, полон приключений. Во время его рассказа задавайте вопросы, которые помогут ему и познать самого себя, и развить устную речь. Вы можете спросить его, с кем он сегодня играл на улице, какие игрушки ему больше всего нравятся, с какими игрушками он сегодня играл и т. д. Главное, чтобы вопросы ставились с требованием ответа, и не просто «да» или «нет», а подробного, с использованием других слов.

ПРОИЗНОШЕНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дети младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет) овладевают речью в значительной степени, но по чистоте звучания она еще очень далека от совершенства. Наиболее характерным недостатком для них является смягчение речи. Дети чаще всего говорят «лезецька» вместо «ложечка», «сюмоцька» вместо «сумочка». Часто даже 3-летние дети не могут произнести шипящие звуки: «ш», «ж», «ч», «щ». Они заменяют их свистящими, и тогда можно услышать «сюба» вместо «шуба», «сяпка» вместо «шапка». Не произносят дети такого возраста звуки «р» и «л» и заменяют их другими. Например, вместо слова «рука» говорят «лука» или «юка», вместо «лампа» – «ямпа». Двуязычные звуки дети очень часто заменяют переднеязычными: К-Т; Г-Д, а звонкие звуки оглушают. И тогда можно услышать не «корова», а «торова», вместо слова «гулять» – «дулять», вместо слова «жук» – «шук».

Произнесение слов в этом возрасте далеко от совершенства и имеет свои особенности. Один и тот же звук ребенок в одном сочетании произносит, а в другом либо искажает, либо совсем пропускает. Звук «р», например, в сочетании с гласными звуками в словах «роза» и «рука» легко произносит, а вот в сочетании с согласными не выговаривает. Так, слово «трамвай» у него звучит как «тамвай», а слово «крыша» как «клыша». Если говорить о русском языке, то детям очень трудно дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных звуков. И тогда один их этих звуков либо искажается, либо пропускается, несмотря на то, что по отдельности звуки эти ребенок произносит правильно. Ребенок может более трудный для него звук заменить другим, более легким для него в данной ситуации. Например, может сказать «мумага», «форааппарат». Но бывает, что замена происходит потому, что звук этот ребенок просто быстрее уловил и запомнил. Дети часто делают перестановку звуков и слогов в некоторых словах, таких, например, как «клюква» и «апельсин», которые произносят соответственно как «клювка» и «аплесин».