Александр Птицын - Кость в горле Запада: русское образование

• Название: Кость в горле Запада: русское образование
• Автор: Александр Птицын
• Жанр: Публицистика

Как отговорить русских (с ядерным оружием их не заставить) от занятий наукой и направить их заниматься своим прямым делом -- рубкой леса для великой мировой империи? Мясником ему в лавке работать, а он мантию декана напялил -- морда красная, хоть прикуривай и кулак хоть гвозди забивай.

В.Путин ошибочно полагает что успешная реформа образования, научные исследования, современное производство есть внутреннее дело России на которое она имеет право -– отнюдь, Запад не позволит забить в него кол корявой модернизацией (коллективизацией, индустриализацией, электрофикацией, рационализацией или интернизацией), да и Китаю это тоже не по душе. Пока РФ так туго повязана с Западом этого не будет, хоть лозунг на лозунге пиши. Сотрудничество на условиях Запада обуславливает Россию как сырьевую экономику без вариантов. СЫРЬЕВАЯ ЭКОНОМИКА для России это не выбор В.Путина и его опричников, это ВЫБОР ЗАПАДА и единственно возможный для его процветания.

---

Имеет смысл окинуть взглядом последние 20 лет (поколение) и определить вектор научных и образовательных успехов стран Восточной Европы, которые вышли из под советской оккупации и гнета системы недоразвитого социализма. Где научные труды и книги которые писались в стол в ожидании прихода демократии? Где обещанный творческий рывок в светлое завтра на волне свободы? Споткнулись об колбасу и упали головой в сыр. Какой космос - тут бы мерс отремонтировать. Дело не в том что Запад вежливо и за деньги вычерпал научный потенциал этих стран, вопрос в том а смогли они воспроизвести новый?

Возможно в русском образовании сложится двух или трех контурная система: внешний контур ВУЗов - болонская система и прочие западные признаки с безнадежной попыткой интеграции в западную систему (взаимный обмен малоценной, но очень полезной научной информацией и дипломами), внутренний контур ВУЗов - с целью защиты внутреннего рынка научной мысли: по принципу мы можем использовать их патроны (идеи, разработки, кадры, технику, программы), а они наши нет.

Принцип прямой совместимости с Западом без обратной и в образовании и в технологиях. Некий японский вариант: Ваши (американские) компьютерные системы (допустим) работают у нас замечательно, а наши (японские) у Вас - нет, потому как сделаны так. Конечный продукт - стеклянные бусы работают замечательно. Любое научное достижение США легко становится достижением Японии, а японские научные достижения не вставляются в систему США. В результате ситуация: США толкает Японию вперед, а Япония США вперед не толкает - только бусы продает американцам. В образовании та же ситуация: полно японских студентов в США и они прекрасно все осваивают, чего не скажешь об американских (иностранных вообще) в Японии.

Спрос на образовательную реформу в современном русском обществе происходит по следующим причинам:

1. В то время как общественная формация регрессировала образование осталось в светлом социалистическом вчера, ну где никто не работает и всем своим по потребности - остальные как хотят. Знания и умения теперь являются товаром, ну зачем мучить котенка - не будет он ходить на задних лапах: или не может или очень не хочет. Общество требует ориентироваться на результат образования, а не на священную корову самого формального процесса образования (замечательного для своей эпохи) который в свою очередь оброс кормушками.

2. Советская школа выполняла конкретный идеологический и образовательный заказ социалистического общества по насильственному интеллектуальному нивелированию (осреднению) учащихся: ограничивая возможности мотивированных учеников (уверен есть масса которые пройдут 3 класса за год) и оказывая сокрушительное давление на стоящих в оппозиции к учебному процессу и желающих этот процесс повернуть вспять любой ценой.

3. Допустим ребенок инстинктивно и зачастую не без оснований встал в глухую оппозицию к процессу школьного обучения и заплесневелые педагогические маневры на него не действуют в современной среде - нет былых рычагов у учителя и родителя. Вопрос: должны ли его одноклассники выслушивать его смертный бой с учителями каждый день и на каждом уроке? Ну вот не хочет человек учиться любой ценой, а время и ресурс у класса ограничен. Со школьных лет помню что половина учебного времени была посвящена нравоучениям для троечников или их поведения - одним и тем же каждый день на каждом уроке. Закаленные за наш счет троечники кстати неплохо потом устроились в жизни, чего об остальных не скажешь. Вероятно напитались этой педагогической энергией. Был я загружен на 25% и мог закончить школу без напряжения еще в пятом классе, остальные 75% я использовал чтобы свести школьную нагрузку вообще к 15%, не задевая за углы школьной системы.

Прямо на уроке я отмерял в тетрадке сколько места займет работа в классе, далее прикидывал что зададут на дом и делал домашнюю работу прямо в классе на уроке, пока шла битва гигантов интеллекта за медийное пространство (уши класса). Устные предметы запоминал прямо в классе неотрывно и тупо глядя на преподавателя, стихотворения успевал выучить пока другие его читали у доски. Руку поднимал только тогда когда в классе никто ответа на вопрос не знал и преподаватель уже набрал воздуха в грудь для длинной тирады о том что мы все разгильдяи и невежды. Далее мне не сказано повезло и я принял участие в экспериментальном обучении и подготовке: из чего я понял - учащиеся делятся на МОТИВИРОВАННЫХ и не мотивированных и только.

Способности не играют никакой роли, пока не поставлена заведомо невыполнимая задача. Так же мной был сделан вывод: метод отрицательной мотивации (нудение, крик, побои, угрозы) эффективен только для замкнутого, безвыходного пространства с последующей защитной деформацией психики учащегося и учителя тоже. Регулярное присутствие при таковых также не оказывает действия бальзама на душу. Как следствие формируется инертное мышление (нас толкнул Шендерович в канаву - мы упали и довольно хрюкаем), обучение воспринимается как форма наказания и в результате имеем что имеем: инженера не создавшие ни одного проекта, военные ни разу не воевавшие, чиновники без проблеска здравого смысла итд. Они так СДЕЛАНЫ и других нет.

Мне повезло, участвуя в добровольном экспериментальном обучении я увидел совершенно другую сторону процесса: положительно мотивированным учащимся создавались препятствия и тем не мене 85% заканчивали с красным дипломом. Была создана уникальная среда и эта среда мобилизовала людей со средними способностями достигать невероятного результата добровольно. Указом Горбачева тема была закрыта, так мы узнали что начались очень серьезные потрясения. Позднее случайно выяснил, что наши американские друзья очень благополучно все это переняли - даже форму. Ну не дали кануть в Лету и по духу полностью стали нами, смотришь русские обратно эту темку сопрут и подадут как современные американские методы уже.

4. Любая реформа, особенно в начале, требует неформального подхода и права на незначительные ошибки, но с прицелом на конкретный практический результат. Результат это реальные навыки, умения и знания учащихся полученные в безопасной и комфортабельной обстановке отвечающие требованиям общества (поступления в ВУЗ) и в кратчайший срок, за небольшие деньги. Общество изменилось, орудия труда усовершенствовались, способы коммуникации (обучения), накопители информации (печатные книги отходят) и становится все яснее что военным строем в ногу учиться мы не хотим и не будем и для этого есть все возможности (материальная база изобретена). Возможно имеет смысл перейти от формата лыжни – автоматического (во многом невольного) равнения на самого недисциплинированного и недалекого ученика в классе в формат беговых дорожек.

Коллектив школьных учителей пусть их делит не по способностям (дело ВУЗов), а по степени мотивированности к учебному процессу: очень мотивированные, мотивированные, нормальные, слабо мотивированные. Далее сама среда учеников будет себя регулировать и устанавливать свои академические условия. Понятно, что очень мотивированные создадут свою среду и практически будут обучать себя сами и других и очень быстро, а задача учителей сведется к формальному контролю учебного процесса и ускоренному приему экзаменов с продвижением их на программу следующего года.

Дети с нормальной (инертной) мотивацией тоже создадут свою более эффективную и комфортабельную среду и основную беговую дорожку для всего процесса обучения. Все деньги и внимание можно будет спокойно, без ущерба переключить на детей находящихся в глухой оппозиции к учебному процессу и спокойно без пыли индивидуально с каждым разобраться а в чем собственно дело, может ребенок просто голодный или какие проблемы в семье. Дети с нормальной инертной мотивацией будут заканчивать школу (готовность к ВУЗу) в 14-15 лет, так как 30-50% времени не будет расходоваться на дисциплинарный вопрос в более однородной среде учеников.

В ладонь теперь помещается железно-дорожный состав с учебниками. Интерактивное обучение и проверка знаний и умений успешно может проводиться компьютерной программой. Пассивное обучение в виде фильмов по всей программе предмета более не потребует такого количества высококлассных педагогов при школе и открывает двери школы для людей просто хорошо образованных – военных например. Сами педагоги могут переключиться на формирование новой среды обучения, совершенствования компьютерных программ с разработчиками (если ученик чепятает с ошибками значит и пишет с ошибками – тетрадки проверять более не обязательно), участие в редактировании и изготовлении фильмов а это тысячи часов по предметам на формат ДВД (открывает возможность самостоятельного, ускоренного обучения и дополняет в случае пропуска занятий или подготовки к экзаменам), совершенствования требований и экзаменов за окончание каждого класса по каждому предмету (электронные базы данных), совершенствования основного экзамена ЕГЭ и его одобрения ВУЗами.