Борис Хигир - Физиогномика

• Название: Физиогномика
• Автор: Борис Хигир
• Жанр: Религия

---

Сотрудничество должно быть добровольным. От сердца к сердцу - таков закон сотрудничества. Вся жизнь в мире заждется на идеях общежития и сотрудничества. Это означает: объединение целей и устремлений, сил и знаний; согласованность и взаимопонимание; взаимность сорадость в успехе; взаимоуважение и взаимоутверждение. Стремление к сотрудничеству с людьми есть прирожденная черта природы ребенка, оно заложено как в его движущих силах, так и в индивидуальной направленности, в сути назначения в жизни. В силу сказанного отношения сотрудничества учителя и детей должны стать естественным качеством гуманного образовательного процесса.

Способных учеников легче научить преподавателю, но много детей со средними способностями - и тут возникает много трудностей, необходим индивидуальный подход, применение дифференцированного подхода в выборе программы по степени сложности. В таком случае во многом поможет знания психологии ребенка, что можно изучить с помощью его имени-отчества. Например, Олеги склонны к точным наукам, у Андреев хорошо развито воображение и гуманитарные науки их влекут больше, Викторы тяготеют к технике и т.д. С помощью моей методики преподавателям будет легче ориентироваться в процессе обучения детей своему предмету. Наталье, например, легче дается математика, нежели те предметы, где нужно напрячь память и что-то заучить - история, обществоведение. Игорю удается математика и русский язык, интересуется естественными науками, не спроста же среди Игорей много квалифицированных врачей.

Учитель закрепляет добрые взаимоотношения между детьми, воспитывая в них способность к сотрудничеству. Учитель и дети берегут ценность сотрудничества как в общении между собой, так и в раскрытии пространственных представлений; каждый бережет его в мире своей духовной жизни. Способность к сотрудничеству развивается в ребенке как качество его личности, она имеет ценность нравственную и ценность познавательную. С помощью сотрудничества в образовательном процессе ребенок ускоряет свое продвижение в познании, так как, по законам психологии, в сотрудничестве со взрослым он оказывается сильнее и умнее, чем в самостоятельной работе, он поднимается выше по уровню интеллектуальных трудностей, разрешаемых им; в сотрудничестве с учителем ребенок всегда может сделать большее и решить более трудные задачи, чем самостоятельно. Опыт сотрудничества помогает ребенку решать и выполнять сложные задачи и задания при самостоятельной работе, ибо он чувствует незримое руководство и поддержку учителя. Ребенок в школе ведет деятельность, которая заставляет его подниматься выше самого себя в духовном, нравственном и познавательном плане, и только сотрудничество делает возможным, чтобы воспитание опережало обучение, а обучение опережало развитие. Осуществление сотрудничества в образовательном процессе зависит от личностных качеств учителя и его устремлении к гуманной педагогике.

Личность ребенка не станет полноценной без такого мощного качества познавательной активности, без такой глобальной способности, как оценочная деятельность. Она осуществляется на базе аналитического сопоставления результата познания с образом, эталоном этого результата. В силу разнообразия эталонов (материализованные, процессуальные, идеальные, личностные, общественные и т.д.) разнообразны и акты оценочной деятельности. В образовательном процессе ведется целенаправленное развитие в ребенке способности к оценочной деятельности (принятие или творение эталонов, образцов, присвоение способов оценочных сопоставлений, оценочных, самооценочных суждений, контроля и самоконтроля и т.д.). Каждый учитель должен понимать это и относиться к себе самокритично.

Учительская оценочная деятельность со своей стороны поощряет в ребенке стремление к успеху и предотвращает неудачи. Все это в образовательном процессе рождает содержательные оценки и упраздняет всякие формальные отметки: цифровые, словесные или знаковые. Из класса в класс дети переходят на основе характеристик учителей, а два раза в год они ........

Учитель не есть проводник идеологии какой-либо партии, каких-либо догм; он несет детям свою высшую идеологию служения родине, человечеству.

Он как и родители несет ответственность за ребенка. Однако учитель еще дает более полные знания предмета, который преподает, что родители не могут дать ребенку. Преподаватель дает ребенку путевку в жизнь.

Ниже приводится свод рекомендаций для учителя, стремящегося освоить идеи гуманно-личностной педагогики и реализовать их в своей практике.

Чине не может сразу ответить на вопрос, с которым от обращается к вам; объясните причину откровенно, скажите, что дадите ответ через несколько дней, и не забудьте выполнить обещание.

Приобщайте родителей к школьной жизни своих детей, приглашайте их руководить кружками, дежурить в школе, устаивайте с ними встречи детей.

Пишите родителя письма, положительно оценивающие поступки ребенка, рассказывайте о его успехах в учении. Пишите по любому значительному поводу, достойному одобрения!

Приглашайте родителей присутствовать на уроках учеников Вашего класса. У них будет вырабатываться ответственность, повышенное внимание. Такие открытые уроки нужно проводить систематически, прививая детям дисциплину.

Делайте урок аккумулятором жизни детей, цените, любите, принимайте и провожайте каждый урок.

Знакомьте детей с планом урока, с содержанием заданий, принимайте во внимание пожелания детей по содержанию урока.

Приглашайте детей быть соучастниками ваших педагогических поисков, высказывать свое мнение по поводу того или иного метода, задания, применяемых вами с целью проверки.

Поощряйте детей ставить вопросы, спрашивать, выражать собственное мнение, утверждать свою позицию, относительно к .....

Предлагайте детям на уроках альтернативные материалы, задачи и задания.

Преподаватель должен знать психологию ребенка, уметь заинтересовать его своим предметом, уметь учитывать его способности, когда дает задания для самостоятельной работы. Таким образом, преподаватель готовит ученика к ответственности и обязательности, дает возможность развивать мысль, проявлять индивидуальные способности.

Пользуйтесь способом "допущения" ошибок, давайте детям возможность обнаруживать их и исправлять; благодарите детей за содействие.

Не ставьте одного ребенка в пример другому ни в прилежании, ни в поведении.

Помогайте ребенку превзойти самого себя, не будьте категоричны в оценках.

Замечайте и радуйтесь, когда ребенок достигает успеха.

Задавайте детям домашние задания в ненавязчивых формах, разрешайте самим тоже задавать себе задания.

Предлагайте детям задания с целью определения своих предельных возможностей, давайте им возможность пробовать себя в заданиях для последующих классов. Предложите ему вместе с вами вести урок, он лучше будет его усваивать.

Поощряйте детей к подбору учебного материала, предлагайте им заполнять учебники своими страницами с дополнительным материалом.

Предлагайте желающим готовить и проводить на уроках свои "пятиминутные уроки", помогайте им в проведении таких уроков.

Обращайтесь к детям с просьбой помогать вам составлять для использования на уроках сложные задачи и задания, головоломки и ребусы, а при их применении на уроках не забывайте указывать, кто их автор. У ребенка лучше развивается мышление, память.

Проявляйте интерес к мнению детей о том, понравился ли им урок, прислушивайтесь к их пожеланиям. Не бойтесь услышать о себе нелестные слова, примите их ко вниманию.

Выражайте детям свою благодарность за содействие в проведении интересного урока.

Приносите детям свои извинения, если урок не вызвал в них эмоционального и интеллектуального удовлетворения, пытайтесь вместе с детьми выяснить причины.

Придавайте особое значение усилиям, стараниям ребенка в выполнении задания, интересуйтесь, с какими трудностями встречался ребенок и как их преодолевал.

Проявляйте свое оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно когда его постигает неудача. Поощряйте при малейших успехах.

При своих оценочных суждениях по поводу работы ребенка больше опирайтесь на положительное, достигнутое, на продвижение; ошибки и неудачи рассматривайте на фоне достигнутого.

Поощряйте самооценочную и оценочную деятельность каждого ребенка, давайте ему возможность оценивать свою работу вслух. Высказывать свою оценку о работе товарища, не останавливайте его.

Развивайте в детях уважение к произносимым словам. Дети должны понять, что каждое слово, как стрела громогласная, и слово. Словом можно обидеть другого, а можно вдохновить на большие успехи.

Развивайте в себе великий дар терпения. Творческое терпение творит мощь и с каждым часом напрягается действительность.