Анна Анастази - Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении

• Название: Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении
• Автор: Анна Анастази
• Издательство: ЭКСМО-Пресс
• Жанр: Психология
• Год: 2001
• ISBN: 5-04-006108-0

Данный фундаментальный труд Анны Анастази зарекомендовал себя как один из лучших классических учебников по дифференциальной психологии мирового уровня, со знакомства с которым должен начинать любой студент, изучающий эту дисциплину. В учебнике в доступной и увлекательной форме рассматриваются проблемы индивидуальных различий человека как отдельного индивида и как представителя той или иной группы, исследуются причины и механизмы его поведения.

Рекомендуется в качестве учебного пособия для студентов, изучающих психологию человека и группы, а также для всех, кто интересуется данной тематикой.

---

Кроме этого, важные данные могут быть также получены при сравнении умственного развития американских солдат во время первой и второй мировых войн (61). Группа из 768 добровольцев, представляющих всю популяцию белых добровольцев во второй мировой войне, прошла Армейский генеральный классификационный тест (АГКТ) и усовершенствованную со времен первой мировой войны шкалу Армейская-альфа. Распределение, получившееся в результате тестирования данной группы через АГКТ, почти совпало с распределением во всей армии. Что касается шкалы Армейская-альфа, медианное значение группы равнялось 104, в противоположность 62, полученным во время первой мировой войны. Величину этой разницы более наглядно можно представить, если знать, что медиана группы в первую мировую войну составляла 83 % от медианы группы во вторую мировую войну. Такой рост интеллектуального уровня за 25 лет можно объяснить многими факторами. Среди них — значительно больший опыт прохождения второй группой разного рода тестов — в школе, на производстве и в самой армии. Надо учитывать также возможное влияние лучшей физической формы, связанной с прогрессом в здравоохранении и улучшением питания. Главным фактором, как бы то ни было, является более высокий образовательный уровень населения, более высокое качество обучения, продолжительность обучения в школе и т.п. Во время второй мировой войны средняя продолжительность обучения равнялась 10,0 годам, что эквивалентно двухлетнему обучению в высшей школе. Во время первой мировой войны средний срок обучения составлял 8,0 лет, что эквивалентно начальному школьному образованию.

РЕЗЮМЕ

В современном обсуждении проблемы отношения обучения и индивидуальных различий «обучение» в широком смысле определяется как любая деятельность или повторяющийся опыт, направленный на улучшение результатов. Определенные исследования обучения рассматривались нами в главе 4; остальные будут даны в главе 12. Настоящая глава была посвящена исследованиям, использующим стандартизированные психологические тесты, которые применялись к нормальным взрослым и к детям школьного возраста.

Исследования, проводимые с помощью разнообразных тестов на умственное развитие, показывают, что значимого роста результатов можно достигнуть посредством повторного тестирования, проводимого с помощью того же самого теста или его варианта, посредством тренировки прохождения теста на материале самого теста или его варианта или посредством совершения общей «тестовой ошибки». При оценке результатов главным критерием является широта влияния, или степень, до которой некое улучшение распространяется за пределы ситуации, связанной с тестированием.

На вопрос: «Увеличиваются или уменьшаются индивидуальные различия по мере обучения?» — возможны разные ответы в зависимости от специфики формулировки проблемы. На Результаты влияет определение того, что понимать под одинаковым обучением, использование того или иного способа фиксирования временных промежутков, измерение абсолютной или относительной изменчивости, а также применяемая шкала. Если проблему сформулировать с учетом как теоретических, так и практических требований, то индивидуальные различия, по мере обучения, как правило, возрастают. Обучаясь, индивиды стремятся сохранять свое относительное положение. Относительное влияние тренировок и предшествовавших индивидуальных различий на общую изменчивость группы зависит как от степени разнообразия этих тренировок в группе, так и от уровня предшествовавших индивидуальных различий. По большому счету этот вопрос бессмысленный и на него нельзя ответить.

Пытаясь определить воздействие обучения в школе на умственное развитие, ученые разработали несколько подходов. Исследования детей, обучающихся в школе, осложняются такой методологической проблемой, как тестовая ошибка, влиянием на результаты тестирования эмоционального и мотивационного факторов, работой с заранее дифференцированными популяциями и статистической регрессией. Результаты посещения университетских школ детьми, являющимися членами лучших семей, почти не влияют на их IQ. Напротив, у детей, не имеющих привилегированного окружения, посещение подобных школ может весьма позитивно сказаться на росте их IQ.

У взрослых уровень образования имеет значительную корреляцию с показателями тестов на интеллектуальное развитие. Исследователи полагают, что по крайней мере частично эта корреляция связана с непосредственным влиянием образования на тестируемые способности. Однако использование экспериментальных методик, допускающих работу с заранее дифференцировавшимися популяциями, не позволяет давать результатам таких исследований четких интерпретаций.

В ходе исторических исследований популяций, охватывающих периоды времени от десяти до двадцати пяти лет, была обнаружена слабая, но значимая тенденция к росту показателей тестов на интеллектуальное развитие. Этот рост частично может быть результатом изменений образовательных и культурных возможностей. Когда в пределах определенного сообщества происходит заметное улучшение условий обучения, а также других условий окружающей среды, то это сопутствует сравнительно большому росту результирующих тестовых значений.

БИБЛИОГРАФИЯ

1 Adkins, Dorothy С. The effects of practice on intelligence test scores. J

educ. Psychol., 1937, 28, 222–231. 2. Anastasi, Anne. Practice and variability. Psychol. Monodr., 1934, 45, No. 5. 3 Anastasi, Anne. Intelligence and family size. Psychol. Bull., 1956, 53

187-209.

4. Burt, C. Intelligence and fertility. London: Hamilton, 1946.

5. Casey, Mary L., Davidson, Helen P., and Harter, Doris I. Three studies

on the effect of training in similar and identical material upon Stanford-Binet test scores. 2?h Yearb., Nat. Soc. Stud. Educ, 1928, Parti. 431–439.

6. Cattell, R. B. Psyche. Constant changes in Stanford-Binet IQ. J. edic. Psychol.,

1931, 22, 544–550.

7. Cattell, R. B. The fate of national intelligence: a test of a thirteen-year

prediction. Eugen. Rev., 1951, 42, 136–148.

8. Cattell, R. В., Feingold, S. N., and Sarason, S. B. A culture-free intelligence

test: H. Evalnation of cultural influences on test performance. /. educ. Psychol., 1941, 32, 81 -100.

9. Crane, V. R., and Heim, Alice W. The effects of repeated retesting: III.

Further experiments and general conclusions. Quart. J. exp. Psychol., 1950, 2, 182–197.

10. Dearborn, W. F., and Rothney, /. Predicting the child's development.

Cambridge, Mass.: Sci-Art Pub., 1941.

11. De Groot, A. D. War and the intelligence of youth. /. abnorm. Soc. Psychol.,

. 1951, 46, 596–597.

12. Dempster, J. J. B. Symposium on the effects of coaching and practice in

intelligence tests. III. Southampton investigation and procedure. Brin. J. educ. Psychol., 1954, 24, 1–4.

13. Emmett, W. G. The trend of intelligence in certain districts of England.

Popul. Stud., 1950, 3, 324–337.

14. Finch, F. H. Enrollment increases and changes in the mental level. Appl.

Psychol. Monogr., 1946, No. 10.

15. French. J. W. An answer to test coaching. College Board Rev., 1955, 27,

5-7.

16. Garrett, H. E. Variability in learning under massed and spaced practice. /.

exp. Psychol., 1940, 26, 547–567.

17. Goodenoudh, Florence L. New evidence on environmental influence on

intelligence. 39h Yearb., Nat. Soc. Stud. Educ, 1940, Part I, 307–365.

18. Goodenough, Florence L. Some special problems of nature-nurture research.

39'" Yearb., Nat. Soc. Stud. Educ, 1940, Part I, 367–384.

19. Goodenough, Florence L., Foster, J. G., and Van Wagenen, M. J. The

Minnesota Preschool Tests. Minneapolis: Educ. Test Bur., 1932.

20. Goodenough, Florence L., and Maurer, {Catherine M. The mental

development of nursery-school children compared with that of non-nursery school children. 39h Yearb., Nat. Soc. Stud. Educ, 1940, Part II, 161–178.

21. Grant, D. A. On "the analysis of variance in psychological research". Psychol.

Bull., 1944, 41, 158–166.

22. Greene, К. В. Practice effects on various types of standarb tests. Amer. J.

Psychol., 1937, 49, 67–75.

23. Greene, Katharine B. The influence of specialized training on tests of

general intelligence. 2?h Yearm., Nat. Soc. Stud. Educ, 1928, Part I, 421–428.

24. Hamilton, Mildred E. The contribution of practice differences to group

variability. Arch. Psychol., 1943, No. 278.

25. Heim, Alice W., and Wallace, Jean G. The effects of repeatedly retesting

the same group on the same intelligence test. Part I: Normal adults. Quart. J. exp. Psychol., 1949, 1, 151–159.

26. Heim, Alice W., and Wallace, Jean G. The effects of repeatedly retesting

the same group on the same intelligence test: II, High grade mental defectives. Quart. J. exp. Psechol., 1950, 2, 19–32.

27. Hertzman, M. Specificity of correlations between initial and final abilities

in Iteming. Psychol. Rev., 1939, 46, 163–175.

28. Holloway, H. D. Effects of training on the SRA Primary Mental Abilities

(Primary) and WISC. Child Develpm., 1954, 25, 253–263.

29. Husen, T. Testresultatensprognosvarde. Stockholm: Gebert, 1950. (English

summary.)

30. Husen, T. The influence of schooling upon IQ. Theoria, 1951, 17, 61–88.

31. James, W. S. Symposium on the effects of coaching and practice in

, intelligence tests. II. Coaching for all recommended. Brit. J. Psychol., 1953, 23, 155–162.

32. Jarl, V. Coucheron. Intellectual abilities and schooling as a psychological

and social issue. Paper read at Fourteenth Intematl. Congr. Psychol., Montreal, June, 1954.

33. Jones, H. E., and Jorgensen, A. P. Mental growth as related to

nurseryschool attendance. 39t' Yearb., Nat. Soc. Stud. Educ, 1940, Part II, 207–222.

34. Kincaid, Margaret. A study of individual differences in learning. Psychol.

Rev., 1925, 32, 34–53.

35. Lamson, Edna E. To what extent are intelligence quotients increased by

children who participate in a rich, vital school curriculum? /. educ. Psychol., 1938, 29, 67–70.

36. Lorge, I. Schooling makes a difference. Teach. Coll. Rec, 1945, 483–492.