Надежда Крупская - Трудовое воспитание и политехническое образование

• Название: Трудовое воспитание и политехническое образование
• Автор: Надежда Крупская
• Издательство: АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ АПН РСФСР
• Жанр: Публицистика
• Год: 1959

Подготовка текста и примечания Ф. С. О3ЕРСКОЙ

---

Но мы любим все переорганизовывать; оказалось, времени не хватает, студентам интереснее писать стенные газеты, вообще курс расширить, и такое живое дело было уничтожено, и из живой академии сделали обыкновенное учреждение по подготовке далекого от производства педперсонала. Там была живая связь с производством у студентов, которые становились без всякого комчванства за станок рядом с рабочим и многому научились у рабочих. Теперь говорят, что производственную практику организовать трудно, и академия ничего в этом отношении не делает. Я надеюсь, что рано или поздно мы добьемся восстановления работы у станка, потому что и настоящую политическую работу среди рабочих нельзя провести, если не поработаешь с ними рядом у станка.

Мы ставим очень часто труд в учебном заведении не как производственный труд, мы его ставим в учебной мастерской как учебу: на продажу не делается ничего, оценки сделанного с точки зрения общественной необходимости нет.

Это неправильно, это дорого обходится и лишает возможности расширить производство. Надо школу тесно связать с реальным производством. Тов. Гастев правильно говорит не о политехнизме вообще, а о том политехнизме, который в жизнь нужно провести.

Мы очень много говорили о школе-семилетке. Она-де будет подлинной политехнической школой. Я приехала в Пермь, в Мотовилиху. Мотовилиха сама по себе, а на горе стоит школа-семилетка, и какие-то несчастные столяры оборудуют сарай под производство. Я говорю: «А как же мотовилихинские рабочие? Принимают ли они участие в организации мастерской?» — «Нет, у нас будет столярная мастерская». Самая жалкая мастерская, в которой зимой нельзя работать.

Я боюсь того, что у нас семилетка очень большое знамя выкинула, а фактически мало продумывается вопрос, как эту семилетку действительно спаять с производством. Наша школа, в которой срок обучения расширяется до десяти лет, по постановлению Совнаркома и Коллегии Наркомпроса должна быть увязана с техникумами и в каждом районе вместе с ними обслуживать подготовку всей необходимой рабочей силы.

Предполагается, что техникумы и школы II ступени будут взаимно дополнять друг друга. Но как это будет происходить?

Уже сейчас устанавливается расписание для десятилетней школы, и устанавливается в старших классах, что труду уделяется 4 часа. Это создало у меня очень мрачное настроение, потому что если мы начнем с расписания, а не с того, какие нам новые жизненные уклоны создать, и запрещаем более 4 часов уделять труду, То какая же может быть связь с производством. Это — неправильный подход. Мы ставим на общее обсуждение вопрос о политехнизме во всей широте и надеемся, что хозяйственники нам будут помогать в этом деле. Мы прямо должны сказать, что без хозяйственников ни Главпрофобр, ни Главсоцвос, ни Главполитпросвет с теми огромнейшими задачами, которые перед ними стоят в этой области, не справятся.

Я думаю, что вопрос о политехнической школе заслуживает огромного внимания. В секции удастся, может быть, более подробно разобрать этот вопрос.

Цель моего доклада была подчеркнуть, что если мы хотим пятилетку связать с коренными социалистическими изменениями, то мы должны огромнейшее внимание обратить на политехническое образование.

1929 г.

ШКОЛА — СЕМИЛЕТКА ПРИ ПРОИЗВОДСТВЕ

Почему Наркомпрос стоит за ФЗС? Не только потому, что эти школы обслуживают детей рабочих, а потому, что в этих школах можно наладить глубокую, настоящую связь с производством, придав всему обучению подлинно политехнический характер и установив теснейшую связь между школой и родителями-рабочими, обеспечив в этих школах особенно глубокое влияние рабочих на постановку всего дела.

Начнем с производства. Заведующий школой и учителя должны хорошо сами изучить завод, жизнь поселка, данное производство; только тогда они могут правильно наладить работу в ФЗС, индивидуализировать программы, постановку труда. Надо бы, по-настоящему, чтобы учителя где-либо сдавали экзамен по знакомству с производством. Во всяком случае, немедленно должны быть разработаны программы для учителей по этой линии. В эти программы должны войти вопросы изучения сырья, его химической обработки, изучение машин, двигателей, изучение товаров, их качеств — это с одной стороны, с другой — должен быть изучен состав рабочих, бытовые условия. Необходимо, чтобы завод был шефом школы, и шефство это должно в первую очередь выразиться в том, что рабочие берут на себя ознакомить учителей со своим производством и бытом. Но этого мало: учителя должны изучить также историю завода, с одной стороны, с другой — изучить то место, которое занимает данное производство в нашем Союзе и во всем мире, должны они почитать книжки по данному производству, должны ходить на производственные совещания — одним словом, начать жить тем, чем живет завод, чем живет рабочий поселок.

К этому хорошо бы прибавить несколько месяцев работы у станка, работу со взрослыми рабочими, изучение охраны труда на заводе, работу профсоюза.

Во всяком случае необходимо, чтобы Главсоцвос вместе с Цекпросом (ЦК профсоюза работников просвещения. — Ред.) немедля же налегли на это дело.

Сейчас в Главполитпросвете возникла мысль, которую он хочет вынести на обсуждение профсоюзов, Наркомтруда, рабочих организаций — это в каждом профсоюзе организовать поголовно для всех рабочих курс, знакомящий с данным производством. Вот развивается у нас химическая промышленность, и надо, чтобы все рабочие-химики поголовно — что бы они ни делали, хотя бы бутылки мыли, — проходили определенный производственный курс, который показывал бы им, какую роль играет химия в сельском хозяйстве, в промышленности, показать всю романтику химии, рассказать о положении нашей промышленности, о перспективах ее развития, о том, какие рабочие для нее требуются. Для рабочих-строителей нужно создать иной курс — дать перспективы строительства, показать образцы зданий, познакомить с перспективами строительства у нас, указать, чему и как должен учиться рабочий-строитель. И так для каждой отрасли производства. Надо составить такие курсы как можно популярнее, как можно интереснее, иллюстрировать их опытами, кинофильмами, экскурсиями, изучением собственного завода. Такие курсы нужно сделать обязательными, на основе этих курсов надо развернуть кружки, дать для них программы, рекомендательные курсы чтения.

Такие курсы помогут рабочим в гораздо большей мере почувствовать себя хозяевами производства, пробудят особый интерес к производственным совещаниям.

Если это будет осуществлено, рабочие гораздо лучше сумеют помогать учителям и школе вообще.

Но, кроме того, нужен чисто педагогический анализ производства. Скажем, производство текстильное. Оно требует хорошего знания красок, их комбинаций, понимания рисунка. Это уже диктует, например, необходимость с первых же шагов учить детей рисованию.

Переплет волокон играет в текстиле особую роль, и вот изучение всех видов тканей: плетение соломы, простые ткацкие станки и пр. и пр. — все это будет постепенно подводить к изучению прядильных и ткацких машин.

При школе важно будет иметь овец, ткать, красить шерсть, на школьных участках разводить лен, коноплю, кенаф, в оранжереях — хлопок, тутовые деревья, разводить шелковичных червей, как это делала, например, одна из школ Рязанской губернии.

Надо составить производственную детскую литературу с описанием того, как раньше работали на фабриках, как работают теперь, и т. д. и т. п.

В школе при химической фабрике большое значение имеет раннее знакомство с разными растворами, может быть, надо устраивать школьные кухни, обращая особое внимание на действие огня, на прохождение соответствующих отделов, на изучение минералогии почв и пр. и пр.

На механических заводах рано надо начинать изучение всяких механизмов, развивать интерес специальный к механике, к технике и пр.

Конечно, все это надо проходить так, чтобы изучение не носило узкоспециальный, тренировочный характер. Рисование, черчение, математика, физика, химия, биология — все эти знания общеобразовательного типа, но они должны связываться с данным производством, его делать стержнем изучения данной отрасли, используя интерес к тому, что ребята вокруг себя видят, о чем слышат.

Ставя в ФЗС в центр изучения местное производство, можно наладить активную помощь совсодов работе школы. Надо только, чтобы учителя делали доклады совсоду не только о материальном положении школы и о поведении ребят, но и о том, чему и как они детей учат. Хорошо бы, чтобы совсоды могли расширить свой состав интересующимися делом рабочими, тогда учителя смогут получать от такого расширенного совсода немало дельных советов и прямую помощь в нужном техническом оборудовании, в производстве опытов, демонстрациях материала и пр. Такая совместная работа быстро будет сближать школу с заводом.