Надежда Жукова - Формирование устной речи

• Название: Формирование устной речи
• Автор: Надежда Жукова
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 1994

В основе поэтапного (пять этапов) формирования устной речи лежит обучение дошкольников составлению различных видов предложений. Виды предложений усложняются. Это усложнение синтаксического стереотипа опирается на закономерности развития фразовой речи у детей в норме. На каждом этапе формирования устной речи проводится логопедическая работа с детьми определенного уровня речевого развития, без учета формы нарушения речи (задержка речевого развития, алалия, дизартрия и т. п. ). Она строится с учетом того, что уже достигнуто ребенком в овладении родным языком, самостоятельно или с помощью логопеда. Первый и второй этапы обучения охватывают неговорящих детей 2-4 лет; третий и четвертый этапы обучения — детей со вторым уровнем речевого развития; пятый этап обучения — детей третьего уровня речевого развития.

---

а) Предложить детям ответить на вопросы, поставленные к косвенному дополнению, выраженному творительным падежом, в значении орудия действия (с окончаниями -ом и -ой).

Например:

Чем мама режет хлеб? — Ножом.

Чем посыпают дорожки? — Песком.

б) Научить детей составлять предложения по сюжетным картинкам.

Например:

Девочка гладит платье утюгом. Девочка гонит козу прутиком (веткой). Вова рисует самолет карандашом. Девочка ест кашу ложкой. Девочка ест котлету вилкой.

Задание 4. Научить детей давать качественную оценку совершающихся действий, используя вопросы: кто это? что он (она) делает? как он (она) это делает?

Образец:

Таня танцует как? — Хорошо. Витя танцует как? — Плохо.

Нина поет как! — Громко. Оля поет как! — Тихо.

Задание 5. Научить детей отвечать на вопрос у кого? (конструкция с предлогом у).

Загадки о животных: "У кого рога? У кого длинные уши? У кого быстрые ноги? У кого острые когти? У кого большие зеленые глаза и длинные усы? У кого длинный пушистый хвост?".

Задание 6. Предложить детям выполнить поручение: положить предмет внутрь чего-то и ответить, куда положен предмет (конструкции с предлогом в, который может опускаться).

а) При ответах дети используют формы слов из обращенных к ним вопросов логопеда. Желательны развернутые ответы.

ЛОГОПЕД

Поставь игрушки в шкаф. Скажи, куда ты их поставил.

Положи кубики в ящик. Скажи, куда ты их положил.

РЕБЕНОК.

Я поставил игрушки (в) шкаф.

Я положил кубики (в) ящик.

б) Дети изменяют формы слов с помощью окончания -е (в безударном положении фонетически близко к и). Желательны развернутые ответы.

ЛОГОПЕД

Где лежат кубики?

Где лежит платок?

Где лежат ключи?

РЕБЕНОК

Кубики лежат (в) кармане.

Платок лежит (в) кармане.

Ключи лежат (в) сумке.

Задание 7. Предложить детям выполнить поручение: поместить предмет на поверхности чего-то и ответить, куда помещен (положен, поставлен) предмет (конструкции с предлогом на).

а) При ответах дети используют формы слов из обращенных к ним вопросов. Желательны развернутые ответы:

ЛОГОПЕД

Поставь цветок на окно. Куда ты поставил цветок?

Положи тетрадь на стол. Куда ты положил тетрадь?

РЕБЕНОК

Я поставил цветок (на) окно.

Я положил тетрадь (на) стол

б) Дети изменяют формы слов с помощью окончания -е или -и (в безударном положении фонетически одинаково) . Желательны развернутые ответы.

ЛОГОПЕД Где стоит цветок? Где лежат тетради? Где сидит мишка? На чем стоит ваза?

РЕБЕНОК (На) окне. (На) столе. (На) стуле. (На) столике.

Задание 8. Предложить детям выполнить поручение: положить (спрятать) предмет подо что-то (конструкция с предлогом под).

Задание 9. Предложить детям сравнить пары сюжетных картинок и составить по ним предложения.

Кошка сидит под стулом. — Кошка сидит на стуле.

Мяч лежит под столом. — Мяч лежит на столе.

Собака сидит под кустом. — Птичка сидит на кусте.

Белка сидит под елкой. — Белка сидит на елке.

Задание 10, Научить детей отвечать на вопрос, с кем совместно совершается действие (конструкции с предлогом с):

а) по демонстрируемым действиям;

б) по сюжетным картинкам.

Задание 11. Научить детей отвечать на вопросы о направленности совершаемого действия (конструкции с предлогом к):

а) по демонстрируемым действиям ("К кому подошел Вова?");

б) по сюжетным картинкам.

Задание 12. По сюжетным картинкам выучить с детьми следующие выражения:

а) едет, катается на + предложный падеж единственное число (машине, самолете, осле, коне, самокате, велосипеде и т.д.);

б) катается на + предложный падеж множественное число (лыжах, санках, коньках, качелях);

в) играет в + винительный падеж (мяч, куклы, прятки, кубики и т.д.).

Задание 13. Провести занятие на все пройденные предложные конструкции

а) спросить о местонахождении различных предметов, окружающих детей;

б) составить предложения по сюжетным картинкам.

Задание 14. Научить детей составлять предложения из 3-5 слов по модели: именительный падеж существительного + согласованный глагол + инфинитив + одно или два слова в косвенных падежах.

Примерный лексический материал Мальчик идет ловить рыбу. Девочка идет купаться на речку. Я хочу играть в мяч с Таней.

Игровые приемы к заданию

"Загадай желание и скажи, что ты хочешь". На столе разложены предметы: пальто, мяч, удочка, книга, карандаш с бумагой и т.д. Ребенку предлагается взять любой предмет, загадать желание и сказать, что он хочет делать.

СОПОСТАВЛЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ФОРМ СЛОВ

Методические указания. К работе по сопоставлению различных слов рекомендуется приступать в том случае, если в активном словарном запасе детей имеется достаточное количество названий предметов (не менее 100-150 существительных) и названий действий (не менее 20-40 глаголов). Весь речевой материал логопед подбирает с учетом возможностей каждого ребенка. В итоге проделанной работы дети должны научиться изменять существительные, используя окончания единственного (-у, -а, -е(-и), -ом, -ой) и множественного числа (-ы(-и), -ов, -ах, -ами), а также иметь следующий запас глагольных форм:

1) повелительное наклонение 2-го лица единственного числа;

2) инфинитив;

3) изъявительное наклонение настоящего времени (3, 1, 2-е лицо единственное число; 3, 1-е лицо множественное число);

4) прошедшее время 3-го лица единственного и множественного числа. (На данном этапе обучения совершающиеся действия не сопоставляются во времени.)

При подборе глаголов нужно учитывать чередования в основах. Если чередование стойко не усваивается, следует взять в работу только формы, доступные для усвоения.

Задание 15. Предложить детям подобрать к картинке, изображающей один предмет, картинку с изображением нескольких таких же предметов, после чего правильно назвать пары отобранных картинок и сказать, чем они отличаются.

Например: шар — шары

мяч — мячи

муха — мухи

Задание 16. Предложить детям назвать картинки и сказать, чем они отличаются:

дом — домик

мяч — мячик

шар — шарик

кот — котик

еж — ежик

слон — слоник

ягода — ягодка

лопата — лопатка

стол — столик

стул — стульчик

нос — носик — носище

рот — ротик — ротище

глаз — глаза — глазищи — глазки

рука — руки — ручищи — ручки

нога — ноги — ножки — ножищи

Задание 17. Провести занятие на сопоставление сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов:

а) 2-е лицо единственного числа повелительного наклонения;

б) 3-е лицо единственного числа настоящего времени изъявительного наклонения;

в) 1-е лицо единственного числа настоящего времени изъявительного наклонения:

лежи — лежит — лежу

сиди — сидит — сижу

пиши — пишет — пишу

неси — несет — несу

дыши — дышит — дышу

пей — пьет — пью

лей — льет — лью

лепи — лепит — леплю

иди — идет — иду

беги — бежит — бегу

спи — спит — сплю

шей —шьет — шью

читай — читает — читаю

рисуй — рисует — рисую

бей — бьет — бью

мой — моет — мою

Задание 18. Научить детей изменять формы глаголов, используя сюжетные картинки с конкретным изображением действий. Игровой прием: "Догадайся, что сказала мама дочке и что та ответила":

На сюжетной картинке:

Девочка сидит.

Девочка ест. Девочка спит.

Девочка пьет. Девочка идет. Девочка стоит.

Что сказала мама дочке:

Сядь.

Ешь.

Спи.

Пей.

Иди.

Стой

Ответ девочки:

Я сижу.

Я ем.

Я сплю.

Я пью.

Я иду.

Я стою.

Задание 19. Научить детей одни и те же предложения употреблять в утвердительной и отрицательной форме.

Я пойду гулять. — Я не пойду гулять.

Он поедет на машине. — Он не поедет на машине.

Дети пойдут в лес за грибами. — Дети не пойдут в лес за грибами.

Замечание к проведению задания. Это задание лучше проводить в форме вопросов к детям. Один ребенок должен ответить на вопрос утвердительно, а другой отвечает на этот же вопрос отрицательно.