Франц Монкс - Одаренные дети

• Название: Одаренные дети
• Автор: Франц Монкс
• Жанр: Психология
• Год: 2014
• ISBN: 978-94-6105-621-4, 978-5-89353-408-5

Как узнать, что ребенок одарен? Как такой ребенок ведет себя в школе и дома? Что значит для ребенка быть одаренным? Есть ли разница между одаренностью и талантом? Могут ли одаренные дети плохо успевать в школе? Как учить и воспитывать детей с высокими способностями? На эти и другие вопросы отвечают авторы книги, ведущие европейские специалисты в данной области. Сочетая теорию и практические примеры, они призывают всех тех, кто имеет дело с одаренными детьми, к учету их потребностей и осторожному обращению с ними.

---

2. Сенсорная чувствительность

Для «сенсорно чувствительного» человека важно качество информации, поступающей от его органов чувств. Все, что он видит, нюхает, к чему он прикасается, наслаждение, которое он испытывает от красивых предметов, слов, музыки, цветовой гаммы – все это влияет на его самочувствие и поведение.

3. Интеллектуальная чувствительность

Интеллектуальная чувствительность включает склонность к интенсивным и глубоким размышлениям, любознательность и любопытство, способность и желание фокусировать свое внимание, наблюдательность и проницательность (не путать со склонностью делать поспешные выводы), а также сильную зрительную память.

4. Развитое воображение

Свободное воображение присутствует у большинства творческих людей, которые при разговоре часто используют образы и метафоры, но им быстро становится скучно, а некоторые из них иногда путают вымысел с реальностью.

5. Эмоциональная чувствительность

«Эмоционально чувствительные» люди способны испытывать как сильные положительные, так и к сильные отрицательные эмоции. Они быстро идентифицируют себя с чувствами других людей (способны к активному сопереживанию), полны энтузиазма, склонны к глубоким отношениям и сильным эмоциональным привязанностям к людям, животным и местам. Самых эмоционально нестабильных из них Домбровский классифицирует как находящихся в состоянии «экстаза или эйфории».

Руби

Руби – это имя девушки, которая является хорошим примером человека с повышенной чувствительностью, по Домбровскому.

Ей шестнадцать лет. Вне школы Руби очень общительна. Она участвует в политических мероприятиях и ее беспокоит участь обделенных людей в нашем мире. Во время летних каникул она работала волонтером в Нигерии в рамках благотворительного проекта. В городе, где она живет, есть молодежный парламент, в котором она принимает активное участие. Она также серьезно занимается спортом, имеет высокие достижения в верховой езде и гребле.

В целом Руби – веселая, общительная и спортивная девушка. Что же может быть не так в ее жизни? Но над Руби издеваются в школе, и она чувствует себя очень несчастной. У нее сложился негативный образ Я. Школьный материал дается ей слишком легко, и на уроке ей быстро становится скучно. «Учитель еще не задал вопрос, а я уже знаю, что нужно ответить», – говорит она.

Таким образом, у Руби существуют большие проблемы и в социальном плане, и с успеваемостью. По всем предметам у нее плохие оценки. Ее средний балл составляет 3,5[2].

Какие признаки повышенной чувствительности, по Домбровскому, есть у Руби?

1. Психомоторная чувствительность. Руби говорит быстро, она импульсивна и очень подвижна. Она нуждается в физических нагрузках, поэтому так усердно занимается спортом и преуспевает в этом. Она часто выглядит беспокойной и возбужденной.

2. Сенсорная чувствительность. Сама Руби говорит, что у нее сильно развиты органы чувств, особенно осязание, благодаря чему она так успешна в верховой езде и гребле.

3. Интеллектуальная чувствительность. Руби много думает, рассуждает и получает от этого удовольствие.

4. Развитое воображение проявляется у Руби в том, что она много фантазирует, иногда путает вымысел с реальностью.

5. Эмоциональная чувствительность выражается в обостренном чувстве справедливости и в том, что Руби старается как можно лучше понять других людей и животных. Например, она настолько близка со своей лошадью, что задумывается, не вредит ли той верховая езда.

Тестирование, проведенное несколько лет назад, показало, что Руби – одаренный ребенок. И учителя, и родители были сильно озадачены. Учителя просто не могли себе представить, чтобы одаренный ребенок мог так плохо учиться в школе. Они не считали нужным придумывать для Руби более сложные задания, чтобы она могла полностью раскрыть свой потенциал. С другой стороны, занятия верховой ездой давались Руби непросто и мотивировали ее гораздо больше, чем занятия в школе. Поэтому в верховой езде она преуспевала.

В школе у Руби дела шли из рук вон плохо, и она чувствовала себя очень несчастной. В итоге ее родители обратились за советом к школьному консультанту. Он беседовал с Руби раз в неделю. Было необходимо разорвать этот порочный круг, когда чувство собственного бессилия вело ее к плохой успеваемости, что, в свою очередь, приводило к еще большему разочарованию и бессилию. Руби нужно было научиться уверенно и позитивно смотреть в будущее. Важно было также, чтобы и другие люди, привыкшие считать Руби проблемным ребенком, изменили свое отношение к ней. Было необходимо составить конкретный и реальный план на будущее. Школьный консультант добился, чтобы Руби была предложена более сложная учебная программа. Он также стимулировал Руби попробовать себя в новых увлечениях, чтобы она могла найти применение своим обширным талантам. Вместе они поставили цели на следующий учебный год. Они договорились, что Руби должна повысить свою успеваемость в школе, ведь для Руби важно показать, на что она способна. И ей это удалось! Ее средний балл в течение одного года повысился с 3,5 до 9,5. Раньше ее не интересовали ни школьные задания, ни ее успеваемость. Из-за этого ее мотивация и самооценка сильно упали. Зато теперь Руби превратилась в уверенную и любознательную ученицу. Она ведет себя немного спокойнее, она более дисциплинирована и может гордиться своими школьными успехами. Важно также, что школа оставляла Руби время для спортивных соревнований и политических собраний. Школа шла навстречу ученикам, которые хорошо учились, и им предоставлялось свободное время для такого рода занятий.

Руби является типичным примером одаренного человека с повышенной чувствительностью, по Домбровскому.

Какие уроки мы можем извлечь из случая Руби? Приводим наши выводы:

1. Если ребенок замкнут и медленно реагирует или же его, напротив, отличает повышенная разговорчивость, нетерпеливость и подвижность, то это может указывать на его сверхвосприимчивость к цветам, звукам, запахам, а также к настроениям других людей. Высокая чувствительность часто связана с высоким уровнем интеллекта.

2. Если ребенок ведет себя так, как было описано выше, и это поведение выходит за рамки общепринятой нормы, а его школьная успеваемость оставляет желать лучшего, то это еще не означает, что у него низкий интеллект. Возможно, что перед вами одаренный ребенок, которому необходим особый подход. Или же существует другое объяснение его поведению.

3. Всегда ли повышенная чувствительность приводит к проблемам? Нет, повышенная чувствительность не порок. Способность очень тонко, детально и всестороннее воспринимать мир является дарованием. С возрастом этот дар помогает видеть взаимосвязи между вещами и событиями, которые неспособны увидеть другие люди. Это очень полезное качество, например, для руководителей, исследователей, журналистов и предпринимателей.

4. Повышенная детская чувствительность редко приводит к проблемам дома. Дома ребенок всегда может, если у него есть такая потребность, найти тихий уголок. Как правило, дома ребенку уделяют достаточно внимания. Дома есть, чем заняться: можно поиграть в футбол, в компьютерную игру, подобрать аккорды на гитаре или разобрать на детали какой-нибудь механизм или прибор. Школьные занятия не выходят за рамки учебной программы, которая ориентирована на определенный возраст и на детей со средним интеллектом. Кроме того, в начальной школе у ребенка не бывает ни минуты свободного времени. Представьте, каково это каждый день, целый день напролет, проводить в компании тридцати детей, да и еще принимать вместе с ними пищу. Многие взрослые ужаснутся от одной идеи такого времяпровождения. Дети тоже часто думают об этом с ужасом, но у них нет выбора. Постоянная школьная суета может привести детей к сильной психологической усталости.

Проблемы возникают, когда ребенок не может найти применение своему темпераменту, скорости мышления, креативности, любознательности. В некоторых случаях проблемы возникают, когда ребенок не имеет возможности вовремя передохнуть. Любому неприятно, когда его действия ограничивают, но для умных детей это просто невыносимо. И дело тут вовсе не в том, что умным детям затыкают рот. Важнее то, что они каждый день на целый день вынуждены идти в школу, где их заставляют учиться тому, что они уже умеют делать. Проблем можно легко избежать, если с раннего возраста, желательно с первого класса начальной школы[3], предпринять усилия, чтобы распознать способности ребенка. Это важно как для детей с отставанием в развитии, так и для одаренных детей. Предотвращение проблем, таким образом, начинается с их своевременного обнаружения. Для начала ребенка можно протестировать, ведь не всегда понятно, какие у него способности. Некоторым детям можно попробовать предложить сразу более сложный материал и понаблюдать, воспрянут ли они от этого духом.