Анастасия Янч - Уникальные методы обучения в средней школе

• Название: Уникальные методы обучения в средней школе
• Автор: Анастасия Янч
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• ISBN: 978-5-4474-0900-5

Если ты учитель и хочешь работать без стресса, без конфликтов, хочешь достучаться до каждого ребёнка, сберечь своё время и время своих учеников и при этом получать удовольствие от своих ярких и результативных уроков, эта книга для тебя.

---

Это один из самых любимых моих уроков. Уверяю Вас, дорогой коллега, эффект потрясающий, довольны все – и семиклассники (они демонстрируют опыты), и пятиклассники (они наблюдают и пробуют повторять). Но больше всего доволен учитель, видя заинтересованность и радость на лицах своих воспитанников. Ведь каждый выбрал опыт по своему вкусу, по своим способностям и интересам: кому-то нравится механическое движение, а кто-то обожает опыты с магнитом, девочки любят экспериментировать со светом и зеркалами.

Такой урок – отличный метод для наблюдения за ребятами, для изучения своих учеников, и, наконец, самое важное, для развития способностей детей.

Сценарий одного из таких уроков читайте в приложениях.

Метод шестой: Не только находчивость

Нигде нельзя так хорошо использовать способности юношей и девушек, как можно это сделать в КВНе. Свой КВН я называю не Клуб Весёлых и Находчивых, а Конкурс Внимательных и Наблюдательных. В последние годы в Литве уменьшилось количество русских классов и проводить КВН стало практически невозможно. Дело в том, что в конкурсе участвовало два девятых класса (паралели). База, которой уже обладает девятиклассник позволяет на физическом КВНе использовать очень широкий спектр тем. К тому же этот возраст очень подходит для такого возраста – ребята уже вполне самостоятельные, учителю остаётся просто быть рядом, на всякий случай. Правда, в самом начале при подготовке и составлении плана конкурса главная роль всё же у учителя, ведь это его идея. А вот после того, как ученики ознакомятся с общим сценарием КВНа, начинается активная деятельность самих участников конкурса. Надо подобрать членов команды (наблюдательных, внимательных, грамотных, и конечно, весёлых и энергичных). Те девятиклассники, которые в команду не вошли, активно помогают и готовят себя, как болельщики. Работа кипит. У всех есть дело. Каждый может проявить свои способности – кто-то поёт, кто-то танцует, кто-то рисует, кто-то прекрасно демонстрирует занимательные опыты, а кто-то просто неподражаемый весельчак. А ещё нужны фотографы, «кинооператоры», писатели.

Я сожалею, что сегодня параллелей русских 9-х классов в моей школе нет, но, зато эстафету переняли другие классы. Учитель химии, Борис Регина Генриховна, специалист очень высокой категории проводит этот конкурс со своими воспитанниками 8—10 классов. Дети – в восторге! А Вы, дорогой коллега, не желаете продолжить эстафету? Если так, то сценарий моего конкурса найдёте в приложениях, а так же на сайте fizikadetiam.ucoz.com/.

Метод седьмой: Старинка не работает

Что бы не говорили новаторы, какие бы новые формы обучения не предлагали, для школьного учителя основной формой работы со школьниками остаётся урок. Школа на сегодняшний день устроена по системе урок – переменка – урок, только в свободное от этих двух составляющих учебного процесса проводятся различные творческие дела. Львиная доля нашей энергии уходит на подготовку и проведение урока. Так много затрачивается физических и моральных сил на урок, что за переменку восстановиться почти невозможно. Однако силы педагога, увы, не бездонный колодец. Где же выход? Мой ответ может понравиться учителям, но вряд ли от него будет в восторге администрация и правительство, хотя, как знать, бывает и наоборот. Выскажу свою точку зрения, тем более, что она – «не из пальца высосана». По этой системе я работаю не один год.

Итак – урок. Во-первых, ещё раз подчёркиваю – старинка не работает. Опрос – лекция – самостоятельная работа – домашнее задание – эта схема не даёт желаемых результатов, таким образом нельзя научить каждого ребёнка и даже большинство учащихся в классе. О способностях детей и вовсе не стоит говорить, если класс большой. Чтобы школьную систему не загубить окончательно, нужны изменения. Поскольку в этой части книги я говорю о приложении и развитии способностей и интересов детей, остановлюсь на этих аспектах. На моих уроках ученики работают все 45 минут. Даже, когда расслабляются, всё равно работают. Это не значит, что они всё время пишут, решают, читают, учат наизусть. Большую часть урока они думают и общаются. Общение происходит во время работы в группах, во время ответов на фронтальный опрос, во время обсуждения новой темы, во время подготовки своего творческого проекта, во время подведения итогов самостоятельных работ. Дети говорят, говорят, говорят. Почему? А разве вы забыли, что, проговаривая, мы запоминаем намного лучше. Я стараюсь вести урок так, чтобы каждый ученик проговорил вслух все самые важные пункты темы (новые слова, новые понятия, новые определения, новые законы, …). Одним словом, те части материала, которые должны быть заучены наизусть, мы проговариваем много раз. Причём здесь способности детей? – спросите вы. Ответ прост. В этом случае происходит развитие способностей учеников, да, да, именно развитие. Каких? … Говорить, и говорить по делу. Оглянитесь вокруг. Наши дети разговаривают только собираясь в группы – это нормально, не с собой же любимым вести беседу. Ненормально другое – в группы, даже по два человека, они собираются всё реже. Наш уважаемый персональный компьютер, телефоны, отвлекают детей от живого общения. Разговор превратился в пальценажимательство. Любая секретарь машинистка может позавидовать скорости набирания текста школьниками. Это просто фантастика, такая ловкость! Когда же приходится открыть рот и говорить «по-человечески», тут, хоть уши взрослый затыкай – такой примитив и вульгарщина льются во Вселенную. Я решила, пусть хоть во время урока ребята проговаривают значимые, культурные, нужные для жизни выражения. Глядишь, после многократного повторения на уроке, они в компании разок другой ввернут это слово или предложение и не постесняются, ведь однажды перед классом они уже проговаривали это, и никто не смеялся.

Попробуйте! Проверено, работает!

Метод восьмой: Дети хотят быть услышанными

Слушать и слышать – вещи разные. Это понятно даже не грамотным. Учитель же должен не только видеть разницу в этих двух понятиях, но и работать с ними. Работать не в смысле переделывать слушать на слышать или наоборот. Работать в смысле использовать в своей деятельности на благо обучения и воспитания.

Остановлюсь на понятии СЛЫШАТЬ, так как в современном мире слушают все, а вот слышат единицы. Не хотят? А может не способны? Однозначно могут ответить только специалисты психологи, да и те не возьмутся характеризовать всё общество в целом. Я тоже не собираюсь этого делать, заведомо зная, что ни времени, ни компетенции у меня для этого не хватает. Общество в целом – это для политиков. Нам же, сеющим разумное, доброе, вечное, нужно присмотреться к школьникам. Чтобы наши семена дали сильные, здоровые плоды, научим детей СЛЫШАТЬ. Задача не из лёгких. Можно, конечно, надавить, запугать, на каждом уроке делать самостоятельную работу по новой теме и ставить, если не оценки, то минусы и плюсы, и многие из наших коллег используют такие квазиметоды фокусировки внимания учащихся. Знания улучшаются, но вот как быть с личностью? Кого мы воспитали таким кнутом? Ответ очевиден, вырастили раба!. Воспитали человека, который будет СЛЫШАТЬ только глядя в дуло пистолета оппонента. В других случаях отказывается даже слушать, воли не хватает. Свободный человек не только внимательно слушает собеседника, по крайней мере из уважения к нему, если не из интереса к теме, но и сам признаёт за собой право быть услышанным. Обратите внимание на видеоролики на YouTubе и убедитесь, что дети желают быть услышанными. Почему школьники разговаривают во время урока друг с другом, даже когда учитель объясняет новую тему? Да, потому что в них заложена необходимость высказываться и получать ответную реакцию, то есть быть услышанными. Если эту энергию направить в нужное русло, то можно горы свернуть. Как? Очень просто! Дайте ученикам высказываться на тему урока. Разумеется, сделать такой ход гораздо труднее, чем сказать. Однако возможно. Несколько попыток, пробных занятий и всё получится. Мне тоже не сразу удалось привлечь учеников к обсуждению главной проблемы на уроке. Начинала с пятых – шестых классов, они более сговорчивые. Первые мои попытки были с рассуждениями над названием темы урока. Записав тему на доске, я спрашивала, и делаю это до сих пор, что думают об этом названии ребята? Как они представляют объект нашего разговора? Если детям трудно ориентироваться в развёрнутом названии, разбираем каждое слово в отдельности, потом соединяем и … тема почти раскрыта самими учениками. В итоге и наговорились и тему изучили (два зайца!).

Метод девятый: Желание

Классический способ обучения – работа у школьной доски. Этого метода ещё никто не отменял. Доски изменяются и по цвету от чёрного до белого, и по качеству покрытия от дерева до стекла, и, наконец, появились интерактивные доски. А ещё есть всевозможные переносные мини-доски с различным покрытием от металлического до бумажного. Что ж, значит компьютер компьютером, а к доске вызывать учеников как не крутись, приходится. Написала и почувствовала какую-то грусть, несогласие, сочувствие, одним словом негатив в этом «как не крутись приходится». Но никакой грусти у меня на самом деле нет, по крайней мере, по этому поводу. Дело в том, что с помощью этого древнего школьного инструмента, я помогаю ученикам быстрее научиться решать задачи, и при этом использую способности конкретного ребёнка. Только в данном случае это можно назвать «отсутствием способностей для решения физических задач». Да, да, никакой ошибки или оговорки здесь нет, я действительно вызываю к доске «слабого ученика» и решаю с ним задачу по новой теме. Точнее сказать, весь класс решает вместе со своим товарищем. Каждый пытается «облегчить участь» работающего у доски – кто-то подсказывает, а кто-то тихонько сидит, чтобы не мешать. В итоге задача решена и в тетради переписана. Отвечающий получает положительную отметку. Весь класс очень хорошо разобрался, как решать такой тип задач. Тут важно во время работы ученика возле доски, чувствовать такие вещи – когда дать отвечающему выложить всё, что он знает, когда послушать класс, а когда надо сделать свою учительскую подсказку или поправку. И, если всё сделано верно, если учитель не пережал, не слишком торопил, не критиковал оголтело, увы, такое с преподавателями случается до сих пор, то работа выполняется с пользой для всех – учитель спокоен, отвечающий доволен, класс ещё чему-то научился. Но главное, ученики идут к доске без страха, по собственному желанию и стараются проявить все свои способности, чтобы заработать, заметьте «заработать», а не просто чудесным образом «получить», положительный балл.