Елена Кудрявцева - Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей

• Название: Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей
• Автор: Елена Кудрявцева
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2007
• ISBN: 978-5-86775-441-9

В данном методическом пособии представлен региональный опыт работы по малоисследованной проблеме – взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений и родителям.

---

Благодаря развивающимся отношениям со взрослыми и детьми, ребенок начинает полнее осознавать себя, свое положение среди других людей, свое отношение к ним, их отношение к себе. Он начинает понимать, что значит быть мальчиком или девочкой, «хорошим» или «плохим»; что у него было прошлое и будет будущее. Мотивы поведения постепенно образуют систему, в которой выделяются наиболее значимые и менее значимые моменты. При правильном воспитании в семье и детском саду в старшем дошкольном возрасте появляются высшие социальные чувства – сочувствие, сопереживание, любовь не только к близким, но и к более широкому кругу людей. Дети стремятся принести окружающим радость, завоевать их признание и ради этого преодолевают эгоистические побуждения.

Дошкольник отличается высокой эмоциональностью, впечатлительностью, подвижностью.

«Стал я родителем и обнаружил, что дети удивительно вездесущи. До всего им есть дело. И почему-то притягивает их именно то, что на первый взгляд им не по силам, не по росту, не по умению. Запретить ему залезать так высоко? Но как он познакомится с высотой, как научится падать? Иду на подстраховку – беспокойно оглядывается, читаю во взгляде: „Ты мне не помешаешь?“ Он уже мне не доверяет, и это печально: „Конечно, не помешаю, справляйся сам“. Я просто буду рядом, мне ведь тоже интересно».

…Вспоминаю свое детство. Ни одной картины спокойного, бытового существования намять не сохранила. Видно она не любит пыльных штампов. Только творчество, только чувства. Страх, восторг, трепет, боль – сверкают грани забытого камня. Вот мама вытаскивает мне занозу, поймав меня в ванной: я плачу, я в панике. Сейчас это кажется смешным – помню все до мельчайших деталей. А вот я один на один с гигантской крапивой, с палкой-булавой в руке – великий воин, победитель чудовищ. А вот – прыгаю с пугающей до замирания высоты просто потому, что поспорил с друзьями (они толпятся внизу, задрав головы) и нельзя отступить. Оробевшего признают маленьким, а в семь лет так важно быть именно большим. Родители, понимая это, многое нам с братом разрешали. Мы забирались высоко на дерево так, что мама даже боялась на нас смотреть, но самоотверженно дежурила неподалеку, отбивая нападки разволновавшихся бабулек. Видимо, что-то важное было во всех этих ситуациях, раз оставило такой яркий след в детской душе. И не то ли добытое с усилием и пережитое нечто мы называем йотом жизненным опытом…» (Из воспоминаний Е. Болтаева[4].)

Большую часть времени дошкольник проводит в играх, слушании сказок, занятиях рисованием, лепкой, конструированием. Значительное место в жизни ребенка занимает сюжетно-ролевая игра. Дошкольный возраст – сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения; осмысления законов физического и социального мира, исходная форма теоретического мышления ребенка, формирования любознательности. Дети неизменно выказывают страсть к познанию окружающего и, прежде всего, к близкой, полной тайн родной природе.

«Когда я была маленькой девочкой я не ходила в детский сад, за мной присматривала бабушка по материнской линии. С наступлением лета, отец отвозил меня в деревню к своим родителям до самой осени. Чтобы добраться до хутора, где жили дедушка и бабушка, нужно было пролететь на маленьком самолете, его еще называют „кукурузник“. До сих пор запомнился запах, который был в самолете, и бумажные пакеты, которые обязательно выдавали всем на случай тошноты, потому что там так трясло и качало, что желудок уходил в пятки. Приземлялся самолет в поле, где стоял маленький одноэтажный домик и был длинный шест, на котором развивался надутый ветром колпак. Дед уже ждал нас. Он приезжал за нами на телеге, запряженной двумя лошадьми. Одна была белая, а другая – рыжая. Сам дед садился на перекладину, а нас усаживал в телегу на солому. Так мы ехали километров тридцать, через поле, по лесным дорогам, в хутор, который находился рядом с большим сосновым лесом с одной стороны и лесом из диких яблонь и груш – с другой стороны. Дорога изнуряла, но мне нравилось наблюдать за окружающей природой. Особенно мне запомнился воздух и запах, который резко отличался от городского. Это был запах простора, свежести и детства». (Из воспоминаний О. И. Задера.)

В природе ребенок может найти все, что ему необходимо для игры: уголки уединения от мира взрослых в зарослях деревьев и кустарников, травы; материал для самостоятельного изготовления игрушек (початок кукурузы, цветок мальвы и пр.), дворцов (камни, песок, глина), крепостей (снег, лед).

«Вместе с подругой делали кукол из кукурузы и укропа. Метелка укропа – юбочка и руки, шарик с семенами лука – голова. Косы плели из „волос“ кукурузы. Одежда выполнялась из лопуха, листьев кукурузы, цветов. Все детали скрепляли проволочкой.

Зимой строили ледяные замки для кукол. Как только замерзал топкий лед (примерно 1 см) или появлялся на снегу наст, мы использовали этот строительный материал для замка. Детали скрепляли „снежным тестом“ (в снег добавляли немного воды). Потолок и крыша у нашего замка отсутствовали, чтобы удобно было играть с куклами. Вокруг замка „сажали деревья“ изо льда, пластины, принесенные с ручья. В замке жили Снегурочка и Дед Мороз или принцы и принцессы, королевы и короли. Они собирались на бал». (Из воспоминаний Г. Н. Кармановой.)

Родившиеся в XXI веке дети не являются исключением. Кто-то любит природу летом, когда «можно было цветы собирать, купаться и загорать», кто-то любит природу зимой, когда «можно на санках кататься, строить из снега».

Дошкольники любознательны, их привлекает все новое, непонятное. Часто ребенок сам пытается «докопаться до истины»: понять, почему не заводится машинка, почему закрываются глаза у куклы. Не беда, если порой все заканчивается печально для игрушки.

Познание ребенком окружающего мира – образное познание, основанное на восприятии и представлении предметов, событий, ситуаций. Ребенок способен думать преимущественно о том, что можно увидеть и представить. Ему пока недоступны словесные рассуждения. В познании сказывается и слабость произвольного поведения: внимание ребенка привлекает все яркое, интересное; все, что производит на него сильное впечатление. Все это он пытается понять, запомнить и воспроизводит в своих играх, рисунках. Сосредоточиться на малопривлекательном для него материале только потому, что «нужно», этого требуют взрослые, малышу удается с трудом. Но недостаток произвольности в познании окружающего мира окупается творческим характером этого познания. На основе восприятия и образного мышления развивается творческое воображение: ребенок учится преобразовывать явления окружающего мира; учится фантазировать, создавать новые образы.

К концу дошкольного возраста складываются новые формы познания – умение наблюдать, последовательно рассуждать, делать правильные выводы; усваиваются первые способы произвольного запоминания. Речь, служившая ребенку лишь средством общения с окружающими, начинает использоваться им и для управления собственным поведением, планирования. Так ребенок готовится к систематическому обучению в школе.

В семейном воспитании важно учитывать психологические особенности данного возраста, его уникальные возможности для развития социальных чувств, связывающих ребенка с другими людьми; для совершенствования свойственных дошкольнику образных форм познания. Понимающие родители заботятся о развитии и совершенствовании детских игр, выступают не менторами, а наперсниками, партнерами, видя в ребенке равную себе личность. Объяснить интересующие ребенка события, поговорить с ним о прочитанной книге, вместе посмотреть детский фильм, спектакль – важные обязанности взрослых.

Современный детский сад. Какой он?

Воспитатель детского сада. Ценности и целевые ориентации

Воспитатель – главная фигура в детском саду. От него зависит, какие образы войдут в сердце и разум ребенка. Счастлив ребенок, оказавшийся в детском саду, рядом с «доброй, красивой, умной» (по выражению детей) «садовницей», и несчастлив тот, кто окажется в «заброшенном саду».

Изучая факты из жизни детей, знакомясь с многочисленными исследованиями социологов и психологов, поражаешься тому, как сосуществуют в одном «дошкольном царстве-государстве» благоухающие, ухоженные и заброшенные, с тоскливыми «цветами», сады!

Хочется сказать слова благодарности педагогам, оставившим незабываемый добрый свет в душах детей, который и сегодня проливается на них из глубины детства! О них в прошлом дети, а сегодня взрослые, воспитывающие детей и внуков, вспоминают так:

«Самые счастливые воспоминания моего детства связаны с детским садом, в который я пошла, как и тысячи нормальных советских детей, в годовалом возрасте. В детском саду мне нравилось абсолютно все: занятия рисованием, лепкой, танцами, прогулки и просто игры, а самое главное – общение. Я не единственный ребенок в семье (нас три сестры), но в большом коллективе я всегда чувствовала себя лучше, чем в одиночестве. Я не любила в детстве болеть, потому что не могла ходить в детский сад.