Коллектив авторов - Психолингвистика. Учебник для вузов

• Название: Психолингвистика. Учебник для вузов
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская образовательная литература
• Год: 2006
• ISBN: 5-9292-0144-7

В учебнике представлено содержание современной психолингвистики в структуре, включающей ее общую и отечественную историю, теоретические и прикладные аспекты. Книга имеет широкую направленность. Она адресуется всем, кого интересует жизнь языка в психике человека. Специальные разделы ориентированы на продвинутых студентов и аспирантов. Рассмотрены новые идеи по проблеме речеязыковой семантики, отношения языка к мозгу. Включены свежие данные, связанные с новыми открытиями в психогенетике, изучением языковых возможностей высших животных. В новом свете рассмотрена тема детской речи, имеющая прямое отношение к глубинным механизмам речи. Отведено место вопросам речевого воздействия, речевой диагностики, дефектам и недоразвитиям речевых функций.

В подготовке текстов приняли участие И. В. Королева, В. И. Лубовский, Е. Е. Ляксо, И. Ю. Марковина, Н. Б. Михайлова, И. В. Ружицкий, И. А. Стернин, Т. Н. Ушакова, Г. Т. Хухуни, Т. В. Черниговская, В. И. Шаховский.

---

Прагматический уровень играет, по мысли автора, главенствующую роль в структуре языковой личности. На его основе осуществляется мотивация речи, реализация деятельностно-коммуникативных потребностей. На этом уровне существует свой тезаурус: коммуникативная сеть, коммуникативные ситуации и роли, цели, мотивы, интересы, установки, оценки, интенциональности. На основании прагматического уровня осуществляется не только речевая деятельность как таковая, но включение речи в реальную деятельность человека в мире.

Концепция языковой личности рассматривается в настоящее время как составная часть лингвокультурологии, или антропологической лингвистики. Ее общая ориентация состоит в акцентировании роли языка в социуме, на основе чего возможно выделение групповых и индивидуальных вариаций языковой личности: носителей социолектов, диалектов, идиолектов, а также отдельных субъектов – исторических личностей, писателей, актеров и т. п.

2.2.2.5

Когнитивно ориентированный подход в отношении речеязыковой способности человека развит в коллективе Лаборатории психологии речи и психолингвистики Института психологии РАН (Ушакова, 1979; Ушакова, Павлова, Зачесова, 1989; Ушакова, Латынов, Павлова, Павлова, 1995; Ушакова, Павлова, Латынов, Цепцов, Алексеев, 2000; Ушакова, 2004; Алмаев, 1998, 2004 и др.). Центральным результатом исследований этого направления явилась разработка модели структуры и функционирования целостного рече-мысле-языкового механизма. Данные по этой разработке более подробно представлены позднее в этой книге в разделе 3.4. Здесь приводятся лишь главные характеристики разработки.

Модель-схема в информационной форме обозначает основные компоненты (блоки) механизма и их связи, результатом функционирования которых является создание и понимание осмысленной речи. Значительная часть модели соответствует элементам языкового опыта. В структуру этой части включены описанные в лингвистике языковые операции, конкретизированные также с психологической стороны: употребление слов, грамматических структур, построение текстов. Использованы также эмпирические данные о роли морфемных элементов, функционировании вербальной сети. В целом эта часть модели выделяет скрытые, приобретаемые и стабильно сохраняемые в течение жизни человека структуры, заслуживающие их характеристики как языковых. Они необходимы для функционирования продуктивной и динамично организуемой речи.

Другая составная часть схемы отражает участие в порождении и восприятии речи тех выходящих за пределы собственно речеязыкового механизма структур, которые оказываются непосредственными участниками производства осмысленной человеческой речи, выражающей смысл, базирующейся на приобретаемом опыте и связанной с личностной и эмоциональной организацией говорящего. Это: структуры репрезентации действительности, личностные образования, интеллектуальные операции.

Весьма любопытным и непрогнозируемым без наличия соответствующих эмпирических данных оказывается звено, обозначенное как инициирующий, побудительный источник речи, кумулятивно-побудительный блок. Его необходимость вытекает из того, что речь представляет собой активный и продуктивный процесс: с помощью слов мы просим, требуем, выражаем свои чувства и мысли, стремимся воздействовать на окружающих людей. Слово работает, словом мы активно действуем.

В модели представлены также блоки Восприятия и Произнесения речи. По отношению к содержанию речи и ее языковому выражению эти блоки могут рассматриваться как периферические, выполняющие функции перекодирования поступающих извне физических сигналов во внутренний мозговой код при восприятии и перекодирования внутренних сигналов в команды артикуляторным органам при говорении.

Обращение к модельной форме описания такого сложного явления, как осмысленная речь и язык, оказывается полезным, поскольку служит компактному и наглядному представлению научного видения автора, облегчает переход к разработкам автоматической компьютерной обработки речи. Предложенная модель направлена на описание структурных элементов речеязыкового механизма, где динамика процесса выражена в неявной форме. Модели структурного вида обладают той полезной стороной, что содержат в себе потенцию последующего их соотнесения с исследованием локализации речеязыкового механизма в мозге говорящего человека, а также более подробной разработки динамического аспекта функционирования механизма.

Ряд аспектов организации и функционирования модели разработан в коллективе в теоретико-эмпирическом плане. Одним из них явились исследования речевого онтогенеза детей, начиная от нескольких дней после рождения до школьного возраста. На ранних этапах речевого развития выявлена значимость спонтанного проявления элементов биологической природы речеязыковой способности и конкретизирован их характер. Спонтанность развития элементов языковой системы ребенка, обеспечивающих грамматические операции, показана и в более позднем возрасте, 2–7 лет (Ушакова, 1979, 2004).

На основании совокупности полученных данных развита гипотеза о механизме, определяющем «энергетику» работы речеязыковой системы и так называемую кумулятивно-побудительную функцию. Эта функция, обнаруживаемая с момента рождения ребенка, обеспечивает побудительный потенциал в последующем развитии, образовании оригинальных детских словесных форм (словотворчества), проявлении эгоцентрической речи. Во взрослом и в особенности старческом возрасте потребность в речевой экспрессии выражается в стремлении людей рассказывать то, что связано с эмоциями индивида, огорчает, радует. В общем случае любое высказывание человека реализуется постольку, поскольку получает побудительный толчок. Побудительная к речи функция присутствует у человека по сути всю его жизнь от рождения до старости, несколько меняя свою форму, но сохраняя главное качество побудительности.

С психофизиологической позиции эта функция представляет собой потребность экспрессировать внутренние состояния субъекта с помощью внешних проявлений. Поступающие в мозг впечатления, сенсорные и другие сигналы, эмоциональные состояния вызывают тенденцию к осуществлению той или иной ответной реакции, реагированию движением. С начального от рождения момента хаотичного и диффузного реагирования, шаг за шагом дифференцируясь и специализируясь, эта способность развивается в начатки речи и языка. Этот механизм становится основой как бы внутренней активности речи, ее интенциональной направленности, проявляющейся, по сути, на протяжении всей жизни человека.

В коллективе Лаборатории психологии речи и психолингвистики Института психологии РАН проведен цикл эмпирических исследований интенциональных направленностей речи взрослого человека. Подвергнуты анализу тексты современных политических выступлений в стране с целью выявления и описания их интенциональных особенностей (Ушакова, Латынов, Павлова, Павлова, 1995; Ушакова, Павлова, Латынов, Цепцов, Алексеев, 2000; Алмаев, 1998, 2002, 2004). Предложена теоретическая структура психологического анализа текста. Разработан эмпирический метод интент-анализа, с применением которого выявлены разного типа ментальные структуры, направляющие речевую активность говорящего в различных ситуациях ведения политических дискуссий: при конфликте, предвыборном выступлении, телевизионных дебатах, в газетных публикациях и др.

В работах названной лаборатории значительное место заняли экспериментальные исследования психофизиологического характера. Проведен цикл работ с применением метода тестирующего стимула, разработанный в школе Е. И. Бойко (Бойко, 2002). Метод дает возможность изучать характеристики состояний локальной возбудимости (активности) в элементах когнитивной системы, вовлеченных в текущую рече-мыслительную деятельность. Начиная с 1970 г. этот показатель использовался в экспериментах, где испытуемые осуществляли акты умозаключений на основе словесных данных, разного типа вербальные операции (Ушакова, Байтикова, 1976; Ушакова, Павлова, 1981; Ушакова, Павлова, Зачесова, 1989). В цикле экспериментальных и теоретических работ исследовались вербальные ассоциации, «семантические поля», «вербальные сети» (Ушакова, 1976, 1979, с. 22–75; Ушакова, Раевский, 1974; Яшина 1974). Полученные результаты обнаружили картину закономерных изменений нейродинамики вербальных структур в соответствии с их функциональной ролью в формируемом испытуемым когнитивно-вербальном продукте. Выявлен принципиальный характер нейродинамики некоторых сложных в психофизиологическом плане вербальных актов, черты их сходства с актами наглядных умственных операций. Показана правомерность использования понятия вербальной сети как операционального пространства этого рода актов.