Филип Джексон - Жизнь в классе

• Название: Жизнь в классе
• Автор: Филип Джексон
• Жанр: Образовательная литература
• Год: 2016
• ISBN: 978-5-7598-1322-4, 0-8077-3034-3

Сразу же после выхода в свет в 1968 г. «Жизнь в классе» Филипа Джексона стала классическим исследованием образовательного процесса на его самом фундаментальном уровне. Цель этой книги состоит в том, чтобы побудить исследователей уделять больше внимания динамике обучения в классах и некоторым проблемным аспектам школьной жизни.

Книга адресована педагогам, администраторам, исследователям образования и всем, чья ежедневная работа связана со школами и происходящим в классах.

---

Оценивание по определению коннотирует с ценностью. Соответственно каждый может быть охарактеризован, по крайней мере в идеале, соразмерно типу и степени ценности, которой он достоин. Одних характеризуют в превосходных степенях (как очень положительных или совсем отрицательных), других – усредненно. В классе, и каждый это знает, выставляются как положительные, так и отрицательные оценки, и они доводятся до сведения учеников. Учителя и ругают своих учеников, и хвалят их, а одноклассники относятся друг к другу как с симпатией, так и с осуждением.

Вопрос о соотношении улыбок и неодобрительных взглядов, похвалы и осуждения зависит, конечно, от конкретного рассматриваемого класса. Некоторые учителя вообще не щедры на улыбку, другие едва ее сдерживают. Ученики тоже все разные. Кто-то заслуживает неодобрение чаще других. То же относится и к поощрениям. Мальчики и девочки ведут себя неодинаково. В начальных классах и позже мальчики чаще, чем девочки, нарушают институциональные правила и, таким образом, дети разного пола нуждаются в разной степени контроля со стороны учителя. Все эти расхождения затрудняют описание отношения конкретного ребенка к оцениванию в классе. С уверенностью можно говорить лишь о том, что класс как среда обитания ребенка является смесью похвал и упреков.

Поскольку поведение ученика порой по-разному оценивают учитель и одноклассники, в классе взаимодействуют противоречивые суждения. Один и тот же поступок учитель может похвалить, а сверстники, наоборот, осудят. Конечно, такое едва ли является нормой, но происходит довольно часто, поэтому не отметить этого нельзя. Классический пример данного противоречия мы наблюдали в одном из вторых классов, когда во время занятий танцем учитель похвалил мальчика за грациозность, а одноклассники расценили его успех как поведение маменькиного сынка. Этот пример обращает внимание на тот факт, что школьникам часто приходится сталкиваться с мнением двух аудиторий, чьи вкусы могут расходиться.

Тот же пример указывает еще на одну возможность: конфликт с мнением учителя чаще встречается среди мальчиков, чем среди девочек. Представления о поведении, на которое учитель реагирует одобрительной улыбкой, особенно если оно имеет отношение к соблюдению институциональных ожиданий (например, аккуратность, покорность, чистоплотность), более тесно связаны в нашем обществе с женственностью, чем с мужественностью.

Из сказанного понятно, что жизнь в классе требует не только умения справляться с ситуациями, в которых оценивается твоя работа или поведение, но и участия в оценке других. Привыкая к оценке своих сильных и слабых сторон, часто производимой публично, школьники также должны научиться видеть сильные и слабые стороны одноклассников. Такая подверженность испытанию делает неизбежным сравнение между учениками и усложняет общую картину оценивания.

Справляться с оцениванием школьнику помогают, ему не приходится делать это одному. Как правило, учителя и представители школьной администрации пытаются уменьшить дискомфорт, который может быть вызван жесткими сторонами похвалы и наказания. Доминирующая сегодня в образовании точка зрения подчеркивает педагогические преимущества успеха и недостатки ошибок. Иначе говоря, наши школы сегодня можно назвать ориентированными на награду. Таким образом, учителям предписывается уделять больше внимания положительным аспектам хорошего поведения учеников и смотреть сквозь пальцы на плохое. В самом деле, даже когда ученик дает неправильный ответ, учитель, скорее всего, поощрит за попытку. Это смещение внимания в сторону положительного оценивания не означает, конечно, что негативные комментарии исчезли из наших школ. Но их, безусловно, меньше, чем при другом наборе образовательных ожиданий.

Если же строгое внушение ученику все же необходимо, учителя часто пытаются скрыть его от всего класса. Школьника вызывают к столу учителя, разговаривают с ним до или после занятий, оценки за контрольные работы ставятся так, чтобы их не видели окружающие, и т. д. Очень жесткие суждения об ученике вообще не доводятся до его сведения. Например, школьнику редко говорят о том, что он был квалифицирован как отстающий или что учитель подозревает у него серьезные эмоциональные проблемы. Такие характеристики, как уже отмечалось, обычно являются тщательно охраняемыми секретами школьной администрации.

Умалчивание положительных характеристик, вероятно, менее логично, чем сокрытие негативных суждений. И все же, несмотря на общую тенденцию хвалить учеников всякий раз, когда это возможно, такая практика встречается и связана, как правило, с желанием учителя быть справедливым и «демократичным». В этом случае правильные ответы и письменные работы учеников, которые почти всегда выполняют задание хорошо, нередко игнорируются, чтобы предоставить возможность менее способным ученикам погреться в тепле учительского признания. Большинство учителей также чувствительны к тому, что щедрая похвала, обрушившись на ученика, может вызвать негативную реакцию одноклассников («любимчик», «выскочка»).

Адаптация школьника к оцениванию требует от него немалых усилий, хотя эта задача и облегчается общей практикой преподавания. На самом деле перед школьником три задачи. Первая, и самая очевидная: вести себя таким образом, чтобы повысить вероятность похвалы и уменьшить вероятность наказания. Другими словами, нужно понять, как функционирует в классе система поощрений, а затем использовать свои знания себе на пользу. Вторая задача, которую учащиеся решают с разной степенью энтузиазма, состоит в оглашении положительной оценки и утаивании отрицательной. Осуществление этой задачи ведет к практике предъявления дома хороших оценок с гордостью, а плохие при этом теряются где-то по дороге… Третья задача одних беспокоит больше, чем других, и состоит в том, чтобы одновременно заслужить одобрение и класса, и учителя. Как стать и хорошим учеником, и хорошим товарищем? Как быть лучшим в классе и при этом заслужить одобрение сверстников?

Большинство школьников быстро узнают, что награды получают те, кто правильно себя ведет, то есть, главным образом, слушается учителя. Конечно, требования учителя разнообразны, одним следовать легче, чем другим, но по большей части они не являются неразумными, поэтому учащиеся справляются с ними достаточно хорошо и быстро убеждаются в том, что часы, проведенные в классе, похвалой окрашены более, чем упреком и наказанием.

В очень редких случаях угодливость является единственной стратегией, которую использует школьник, чтобы преуспеть в классе. Есть еще одна стратегия, которой руководствуется большинство учащихся (по крайней мере, какое-то время): вести себя так, чтобы скрыть невозможность следования правилу, или, проще говоря, обман. Возможно, однако, слово «обман» излишне строгое для обозначения всех тех нехитрых маневров, в которые вовлекаются учащиеся, чтобы замаскировать неприятные учителю или одноклассникам аспекты поведения.

Вероятно, стоит зарезервировать это слово для описания более серьезных промахов в поведении, например, для попыток фальсифицировать результаты теста. Но в то же время такое ограничение не слишком оправдано, поскольку подразумевает, что подобное поведение в других случаях безвредно или вряд ли достойно внимания.

В самом деле, почему ученик, списывающий у соседа, заслуживает большего порицания, чем тот, кто вводит учителя в заблуждение, подняв руку в ответ на вопрос: «Кто сделал домашнее задание?». Почему обман при тестировании считается более серьезным нарушением школьного этикета, чем поддельный интерес к общей дискуссии или чтение книги комиксов во время урока арифметики? По-видимому, тестам придается большее значение, так как их результаты оставляют прочный след в личном деле ученика. И этот ответ объясняет наше разное отношение к упомянутым практикам. Однако не следует игнорировать то, что списывание, симуляция интереса к дискуссии, введение учителя в заблуждение и камуфлирование запрещенных видов деятельности являются частями одного целого, то есть усилиями, направленными на избежание осуждения или на получение необоснованной похвалы. Такие усилия гораздо более распространены в классе, чем фальсификация результатов тестирования. Тем не менее нужно отдавать себе отчет в том, что школа учит и симуляции правильного поведения.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.