Коллектив авторов - Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями

• Название: Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская образовательная литература
• Год: 2013
• ISBN: 978-5-691-01456-7

Учебное пособие содержит теоретический и методический материал по одному из основных разделов коррекционной педагогики (дефектологии) – олигофренопедагогике – изучению, обучению, воспитанию, педагогической реабилитации и социальной адаптации детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития.

Наряду с теоретическим материалом, в издании представлены современные концепции развития специальной коррекционной школы и высшего дефектологического образования как составной части государственной системы образования в процессе его модернизации, а также методики учебно-коррекционной работы с учащимися в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Пособие адресовано студентам высших и средних специальных образовательных учреждений по специальности 050714 (031700) «Олигофренопедагогика», практических работников специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

---

Большой вклад в разработку принципов обучения внес К.Д. Ушинский. Он выделяет следующие дидактические принципы:

воспитывающий характер обучения;

систематичность, доступность и посильность обучения;

прочность знаний;

сознательность и активность обучения;

наглядность обучения.

Принципы обучения отражают объективные закономерности обучения, поскольку оно представляет собой один из факторов воспитания и развития человека. Как выражение этой закономерности сформировался принцип воспитывающего характера обучения. Некоторые ученые-педагоги в настоящее время воспитывающее влияние учебного процесса называют закономерностью обучения (Ю.К. Бабанский) или законом педагогики (М.А. Данилов).

Естественно, что в специальной школе общедидактические принципы обучения общей педагогики реализуются с учетом особенностей всего учебно-воспитательного процесса и, в первую очередь, его коррекционной и практической направленности.

Исходя из вышеизложенного, основные дидактические принципы специальной школы можно сформулировать следующим образом:

Обучение должно развивать личность учащегося (принцип развивающего обучения). Этот принцип направлен на обеспечение всестороннего развития личности ребенка. В специальной школе такое развитие личности учащегося понимается как развитие потенциальных умственных и физических возможностей ребенка в определенно созданных педагогических условиях.

Для активизации умственного и физического развития своих учеников специальная школа создает следующие условия:

В течение более длительного периода (по сравнению с массовой школой) готовит своих учеников к усвоению системы общеобразовательных и профессионально-трудовых навыков. С первых дней поступления умственно отсталого ребенка в школу из-за отсутствия необходимых навыков он не способен к длительной целенаправленной учебной деятельности. Поэтому на первых годах обучения коррекционно-воспитательная работа с ребенком является ведущей, основной. У детей воспитываются навыки поведения в школе, коллективе, а также навыки самообслуживания.

Используя разные приемы, у учеников развивают фонематический слух, исправляют недостатки произношения, пополняют и формируют элементарные представления об окружающем мире, расширяют пассивный и активный словарь ребенка. Все эти задачи решаются в пропедевтический период.

Трудовое обучение и воспитание в специальной школе является мощным средством в системе коррекционно-воспитательных мероприятий, направленных на умственное развитие ребенка. Ручная предметная деятельность на ранних годах обучения как более конкретная и более доступная для понимания, является исходной для включения умственно отсталого в процесс обучения. Между общеобразовательной работой школы и профессионально-трудовым обучением должна быть тесная взаимосвязь, что повышает эффективность воздействия на умственное развитие ребенка. Труд в специальной школе есть одно из обязательных средств умственного и физического развития ребенка.

Обучение должно быть воспитывающим (принцип воспитывающего обучения). Реализация этого принципа включает несколько направлений:

формирование мировоззрения, научного понимания мира и его законов;

воспитание нравственных качеств личности, дисциплинированности, упорства и трудолюбия. Учебный материал способствует формированию положительной направленности личных качеств ученика;

коррекция умственного развития. Любой материал может быть изучен и усвоен на основе определенных индивидуальных умственных возможностей учащихся, что играет существенную роль в общем процессе формирования личности школьника, оказывая влияние на все стороны его жизни. Эти положения принципа воспитывающего характера обучения предъявляют к работе учителя определенные требования. На каждом уроке в большей или меньшей степени учитель создает условия, способствующие коррекции и развитию умственной деятельности, тенденции к обобщению, к представлению общей картины мира, не замыкаясь в рамках учебника и стенах класса. Учитель связывает содержание обучения с жизнью ученика, его поведением, интересами, склонностями, потребностями;

понимание значения каждого урока в системе коррекционно-воспитательной работы.

Обучение должно быть систематичным и системным (принцип систематичности и системности обучения). Мировой цивилизацией накоплен огромный объем знаний об окружающем мире и месте самого человека в этом мире, о его взаимодействии с окружающей средой. Накопление этих знаний идет по двум направлениям. Первое направление – это дифференциация науки. В традиционно фундаментальных отраслях знаний (физика, химия, математика, биология и др.) появляются новые направления, которые со временем (по большей части достаточно быстро) сами становятся новой отраслью знания – физика твердого тела, генная инженерия и т. д. Второе направление – интеграция науки – кибернетика, физическая химия, психолингвистика и т. д.

Для получения наиболее полной и адекватной картины того или иного явления или процесса современные исследователи используют системный подход, применяя достижения различных отраслей знания. Естественно, номенклатура общеобразовательных предметов специальной школы и изучаемый объем их несопоставим даже с объемом знаний, умений и навыков, предусмотренным Государственным стандартом неполного среднего образования. Тем не менее, он представляет собой определенную систему естественных и гуманитарных знаний (русский (родной) язык и литература, математика, естествознание, география, история и т. д.), а трудовое обучение позволяет использовать на практике их «прикладной» характер.

Структура организации учебного процесса – урок, определенное стабильное количество учебных дней в неделе, в четверти, году, срок обучения в школе – делают учебный процесс систематическим. Система учебной работы на каждом уроке способствует воспитанию положительных качеств личности, если учитель заранее планирует систему воздействий.

Принцип систематичности охватывает не только организацию учебного процесса, но и его содержание. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями учащихся. На этом принципе построено изучение ряда предметов по концентрам (например, математики), когда ученики изучают какую-либо тему или раздел последовательно в нескольких классах (концентрах), причем каждый последующий концентр представляет этот материал более широко и глубоко по сравнению с предыдущим (вспомните «зону ближайшего развития»). Для специальной школы это особенно важно, так как она является практически единственным учебным заведением для своих воспитанников.

Обучение должно быть научным (принцип научности обучения). Процесс познания окружающего мира сложен, противоречив, включает различные этапы, формы, виды. Научное познание заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешнего описания предмета к его внутреннему строению.

Научные знания приводят к закономерностям, к теории. Историческое развитие научных знаний шло от менее к более глубокому пониманию закономерностей окружающего мира. Научные знания могут с разной глубиной объяснять мир, не теряя признаков научности. Система знаний в обучении и система знаний в науке не всегда совпадают. Ученики изучают менее глубоко то, чем располагает современная наука. Основные исходные положения науки, которые должны усвоить учащиеся, составляют главное звено в системе школьных знаний.

Значение этого принципа для специальной школы очень велико. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников не позволяют им усваивать программу общеобразовательной неполной, а тем более полной средней школы. Многолетняя практика работы специальной школы позволила определить тот оптимальный минимум общеобразовательных предметов, который формирует научное (на самом элементарном уровне) представление учащихся об окружающем мире. Даже на самых первых этапах овладения научными понятиями педагогу очень важно не допустить упрощенчества и примитивизма в преподнесении учебного материала.

Учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения учеников, поэтому обучение должно быть доступно (принцип доступности).

Очевидно, что этот принцип тесно связан с предыдущим (принципом научности). Его реализация в специальной школе требует особого внимания, так как неоправданное упрощение научных знаний, ориентированное на особенности интеллектуального развития и познавательной деятельности учащихся, может привести к примитивизации процесса обучения.