Анна Белошистая - Методические рекомендации к пособиям «Математика до школы», «Мир вокруг тебя», «Рисуем и мастерим вместе», «Герои сказок и буквы от А до Я»

• Название: Методические рекомендации к пособиям «Математика до школы», «Мир вокруг тебя», «Рисуем и мастерим вместе», «Герои сказок и буквы от А до Я»
• Автор: Анна Белошистая
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2013
• ISBN: 978-5-691-01914-2

Учебно-методический комплект, состоящий из четырех пособий для детей и методического пособия для взрослых, работающих с детьми, предназначен для организации предшкольной подготовки ребенка старшего дошкольного возраста. Все задания подобраны в соответствии с требованиями программ дошкольного образования, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации.

Комплект может быть использован на занятиях в ДОУ и в условиях домашней подготовки, а также в группах развития и группах кратковременного пребывания ребенка в ДОУ.

---

Известно, что преемственность – объективно необходимая связь между новым и старым в процессе развития, а поэтому преемственность – это не только подготовка к новому, но и, что более важно и существенно, это сохранение необходимого и целесообразного старого как основы для дальнейшего поступательного процесса в развитии.

В этой связи особое значение приобретает вопрос об установлении преемственных связей ведущих видов деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Если игровая деятельность является ведущей в дошкольном детстве, то она не может «внезапно» смениться учебной при поступлении в школу. Каждый новый вид деятельности должен быть «заложен» и подготовлен на предыдущем этапе. Необходим качественный структурный анализ компонентов учебной и игровой деятельности, позволяющих реализовать преемственность в формировании и развитии условий «плавного перерастания» одного вида деятельности в другой. Отсутствие специальной педагогической работы по выстраиванию условий этого «плавного перехода» приводит к тому, что сегодня в школу приходят, как говорят учителя, «недоигравшие» дети с низким уровнем развития воображения, неумением выполнять роль, придумывать сюжет, сохранять внутреннюю позицию, строить взаимоотношения с окружающими. При этом дети могут обладать большим запасом фактических знаний и умений, «лихо» воспроизводить их наизусть, быть послушными, исполнительными, иметь уже совершенно сформированную мотивацию на получение положительной оценки педагога.

Итак, готовность к школе – это прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое и физическое развитие ребенка, которое обеспечивает ему легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие (снижение) отрицательного влияния на здоровье и эмоциональное благополучие школьника при переходе к новым условиям жизни, социальным отношениям и новому виду ведущей деятельности.

Методические рекомендации к выполнению заданий в пособии «Математика до школы»

Пособие по математике для дошкольников старшего возраста включает задания, в процессе выполнения которых дети уточняют и расширяют представления о пространственных понятиях слева, справа, перед, за, между, выше, ниже и т. д. и количественных характеристиках предметных совокупностей (множествах); об отношениях больше, меньше, равно; о числе и цифре; первоначальные представления о некоторых величинах (длиннее – короче, шире – уже, больше – меньше), времени (времена года, время суток).

Необходимо помнить, что ребенок не должен быть перегружен арифметическим материалом при подготовке к школе. Специальная математическая терминология, символика и тем более знакомство с задачей и ее структурой – это содержание обучения в начальной школе. Дошкольная математическая подготовка ни в коем случае не должна браться за решение школьных проблем в области обучения математике.

Гораздо важнее в этот период научить детей выполнять те или иные действия в соответствии с заданием, учитывая его условия. Но в то же время необходимо предоставлять ребенку определенную самостоятельность в выборе способа действия, насколько это возможно. Например, при выполнении задания 1 ребенок самостоятельно выбирает предметы, которые Петя должен взять с собой в школу, и объясняет свой выбор, при этом он может не обводить предметы, а ставить галки соответствующего цвета рядом с ними. В заданиях 3 и 4 ребенок сам выбирает, карандашом какого цвета ему обводить указанные условия.

Важно, чтобы в процессе работы ребенок осознал, что может действовать только после того, как познакомится с заданием. Само задание чи тает взрослый, но если ребенок знает буквы, он сможет сам прочитать какие-то тексты. Главное, чтобы он понял необходимость прочтения задания. Для формирования этого понимания можно предложить ему по рисунку догадаться, что нужно сделать в задании. В каких-то заданиях это вполне доступно, но в большинстве необходимо знать инструкцию, прежде чем выполнять их. На это взрослый должен обязательно обращать внимание ребенка. Особенно это касается работы с детьми с высоким уровнем подвижности («торопыгами»), которые часто пытаются выполнять задание, не выслушав инструкцию. Такое отношение в дальнейшем может мешать ребенку в школе, поэтому следует приучать ребенка сначала внимательно выслушать инструкцию, потом обсудить ее (ребенка с высоким уровнем подвижности обязательно попросить повторить условия выполнения задания) и только потом выполнять.

Задания носят разнообразный характер. В одном случае надо раскрасить рисунки, в дру гом – соединить предметы на рисунке, в третьем – найти «лишний» предмет и отметить его, в четвертом – сделать картинки одинаковыми, в пятом – дополнить рисунки по указанию и т. п. Вариативность заданий обогащает словарный запас ребенка и способствует формированию у него осознанности и произвольности действий.

Не менее важно при подготовке к школе на учить детей анализировать объекты, вычленяя различные детали и свойства (цвет, форму, размер).

Следует учитывать и то, что числовые представления, связанные с ответом на вопрос «Сколько?», начинают формироваться у ребенка довольно рано. Уже в 2–3 года, отвечая на вопрос «Сколько тебе лет?», малыш показывает 2 или 3 пальца и называет соответствующее слово-числительное. При общении со взрослыми и другими детьми запас его числовых представлений по степенно увеличивается, но это вовсе не означает, что он владеет операцией счета в полной мере.

В 4–5 лет ребе нок легко усваивает правила игры в детское домино, ориентируясь на так называемые числовые фигуры. В этом случае число для него – целостный наглядный образ, который соотносится с определенным словом-числительным. Отвечая на вопрос «Сколько?», он может не прибегать к пересчитыванию кружков, а использовать целостный образ числовой фигуры, многими детьми он легко запоминается. Способ, которым действует ребенок в этом случае, легко определить следующим образом: расположить то же число кружочков по-другому, например в ряд. Если ребенок ориентируется не на счет предметов, а на цельный образ (числовую фигуру), то вопрос «Сколько?» при измененном расположении фигур вызовет у него затруднение.

Вот почему упражнения в счете полезно начинать как можно раньше, постепенно увеличивая количество предметов и меняя их расположение.

Чтобы упражнения не были однообразными и утомительными, целесообразно дополнять каждое задание в пособии вопросом «Сколько?», а также предлагать ребенку самому придумывать вопросы со словом «Сколько?» к картинкам, которые сопровождают задания.

В процессе установления взаимно однозначного соответствия между предметными множествами (соответствия «один к одному») ребенок осознает количественную характеристику предметных групп. Она выражается в словах больше, меньше, столько же. Чтобы дети устанавливали взаимно однозначное соответствие между предметными совокупностями (множествами), можно использовать следующие приемы:

– наложение предмета одной совокупности на предмет другой;

– расположение предмета одной совокупности под предметом другой;

– образование пар.

Процесс установления взаимно однозначного соответствия между предметными множествами связан с вычленением отдельных элементов и подготавливает детей к сознательному овладению операцией счета. Для этого ребенку надо запомнить порядок слов-числительных. После этого слова-числительные можно заменять соответствующими знаками (цифрами).

Опыт показывает, что узнавать и называть цифры дети могут достаточно рано, но при этом они не улавливают их взаимосвязи с операцией счета и, конечно, не дифференцируют понятия «число» и «цифра».

Если же ребенок усвоил последовательность слов-числительных, используемых при счете, то цифра выступает для него условным обозначением слова-числительного, которое он соотносит как с определенным количеством предметов, так и с предметом, называемым последним при счете. Таким образом, в его сознании возникает взаимосвязь между количественной и порядковой характеристикой числа.

Обозначение количества предметов цифрой впервые встречается в пособии в задании 2. Целесообразно предложить детям вы полнить его самостоятельно, что позволит выяснить, какие цифры им знакомы.

Значение каждой цифры будет уточняться впоследствии при выполнении заданий на их знакомство. В этих заданиях изображение цифры всегда сопровождается рисунком с соответствующим числом предметов. Важно, чтобы ребенок осознал, что знакомство с цифрами позволяет ему точно ответить на вопрос «Сколько?» не только словами один, два, три и т. д., но и показом соответствующего знака. Для осознания этого можно дополнительно предлагать такие задания: