Николай Азаренко - Современное образование: необходимость или пустая трата времени?

• Название: Современное образование: необходимость или пустая трата времени?
• Автор: Николай Азаренко
• Жанр: Публицистика
• Год: 2016
• ISBN: 978-5-00071-469-6

В данной книге рассказывается о зарождении современной системы образования, основная цель которой заниматься массовым одибиливанием населения. Причины зарождения данного рычага власти, последствия для общества и выход из сложившейся ситуации

---

В России данная система образования была внедрена с целью грамотной и централизованной подготовки школьников для поступления в высшие учебные заведения. Вроде бы звучит правильно, но нужно понимать, что в те времена в гимназиях обучалось примерно 3–4% населения России, и только они в дальнейшем могли поступать в университеты. Прусская система была направлена на подготовку элиты (слуга царю и отец солдатам), а не как общеобразовательная система. Разумеется, в эти скромные проценты попадали представители дворянских или аристократических, интеллигентных и обеспеченных семей. Школа в этом случае выступала неким фильтром, отсекающим рабоче-крестьянский класс. Конечно, те, кто всё же оказывался особенно одарённым и мог прорвать свой социальный барьер, впоследствии получал все необходимые возможности для построения большой карьеры. Таким образом, всё общество в царской России делилось только на два класса: высший и низший, исключая какие-либо промежуточные. В то время индустриализация ещё не докатилась до России, поэтому основная масса людей жила в деревне. Общеизвестно, что управление народом всегда идёт из городов. Правительство Российской Империи считало, что крестьянам не требуется многолетнего поголовного школьного образования, по их мнению, крестьяне не представляли опасность своими разными взглядами на жизнь. Как говорится, нет худа без добра. Ситуацию кардинальным образом изменили большевики, сделав «образование для всех». Основным смыслом реформ того времени было искоренение семейных ценностей и впоследствии уничтожение «классов». Да, теперь все были уравнены в правах и каждому открывались необходимые ресурсы для получения знаний. Но всё равно эта система оставалась инструментом элитарного высокоуровневого образования, где человека уже ждали все подготовленные блага. При существовании Советского Союза это была ещё допустимая мера, поскольку государство брало на себя все вопросы дальнейшего социального устройства каждого выпускника. Тогда не имело смысла учить людей «жить во взрослой жизни» – партия брала на себя решение всех проблем. Но, как оказалось, даже для такой большой страны ноша в виде обеспечения социального благополучия каждого гражданина оказалась непосильной. Потому что «образование не для всех» сделать доступным каждому просто нереально. Многие школьники в СССР лишь формально оканчивали учебные заведения, так как в противном случае страна получила бы огромное количество неаттестованных граждан. А обширное количество людей, которые не имели навыков самостоятельного выживания и одновременно не могли освоить знания на уровне аристократических элит, превращались в тяжелейший груз для государственной машины. Страна всё меньше могла предоставить своим гражданам благополучие, а общество получало огромное количество неудовлетворённых людей. Как результат, в стране увеличивался уровень алкоголизма и наркомании, насилия и организованной преступности.

На сегодняшний день государство даже не пытается исправить ошибку большевиков, и никакой ответственности по урегулированию социального устройства каждого выпускника на себя не берёт. В принципе, это и правильно, нужно избавляться от привычки, что придёт дяденька и всё устроит. Нужно учиться думать самостоятельно. В других государствах основной задачей общеобразовательной системы так же является не подготовка ко взрослой жизни, а выработка рефлекса предсказуемого поведения.

В чём это выражается? Получается, человеку после школы, чтобы выжить, нужно идти работать «чернорабочим» или, если позволяют средства родителей, продолжать грызть гранит науки в «универе». Одна из предполагаемых задач школы – научить будущего члена общества жить в социуме. Попросту говоря, общаться с себе подобными. А что мы имеем на практике? Дети ненавидят школу, она превратилась для них в ад на земле. Они не хотят видеть педагогов, не хотят учить уроки, в результате уже и сами одноклассники становятся напоминанием того, где они находятся. Да и родители, которые говорят: «школа тебе нужна», попадают в ту же группу мучителей. Самый простой пример: ученик, являющийся на 100 % гуманитарием, обязан получить хорошие оценки по математике, физике, химии и другим предметах, к которым вообще не предрасположен. Если не получает сплошные «отлично», то он – дебил, его ждёт плохое будущее и вообще он потерян для общества. Учитель вызывает к себе родителей и начинает пугать их мрачными перспективами ребенка; после этого они безропотно достают из кошелька деньги и платят педагогу за дополнительные занятия и репетиторство. В итоге, со скрипом и мучениями, он всё же получает вожделенную отметку в журнал, а вместе с ней и низкую самооценку из-за того, какими усилиями (а главное – деньгами) родителям приходиться делать из него человека. Соответственно, ребёнок уже ненавидит всё то, что его мучает. А затем в его внутренний «чёрный список» попадают и предметы, по которым он хорошо учился. Во-первых, потому, что он их учит в той же школе, а во-вторых, у него уже нет ни сил, ни вдохновения на дальнейшее обучение. Такой пример актуален и для школьника с математическим или творческим складом ума, и для того, который отличается предрасположенностью к физическим нагрузкам.

То есть получается, что школа уже не готовит социально адаптированного человека, который будет уметь общаться в коллективе. Если говорить об элите, то там всё понятно: эти люди живут в узком мире, им в принципе не нужно контактировать с большими группами людей, потому что они должны быть всегда ограждены от общей социальной массы. К примеру, взять аристократические учебные заведения США. Там дети ходят в форменной одежде, изучают значительно большее количество дисциплин, а в некоторых заведениях их ещё и разделяют по половому признаку. То есть они полностью отличаются от среднестатистического ученика в обычной школе, и, как результат, ещё в большей степени не имеют социальной адаптации, но это им и не нужно, родители ему найдут «тёплое местечко». Получается, настоящая задача педагога – не «вбить в голову» набор из разрозненных фактов, а научить человека самостоятельно пробивать дорогу в счастливую жизнь. В российских же школах детей учат как элиту, у которой, правда, нет никаких подготовленных перспектив.

Человек не может двигаться вперед, если душу его разъедает боль воспоминаний

М. Митчелл «Унесенные ветром»

Ошибка, которую допускало девяносто девять процентов человечества, заключалась в том, что люди стыдились быть собой и лгали, выдавая себя за других

Джоан Роулинг «Случайная вакансия»

Замкнутое школьное пространство

Как уже отмечалось, современная российская школа расставляет приоритеты, которые совершенно не соответствуют требованиям нынешнего общества. Рассмотрим их теперь поочерёдно, и начнём с дисциплины. Сразу нужно уточнить важный нюанс: дисциплина, как определенный порядок поведения человека в обществе, отвечающий сложившимся нормам права и морали, крайне необходима всем и каждому. Но дисциплина, как форма ограничения индивидуальных потребностей человека, – метод наказания, который нужно применять только к тем, кто этого заслуживает.

Вы знаете, зачем в тюрьмах вводится строжайший распорядок, где поминутно расписывается каждая деталь повседневного существования? А зачем вводится жесткий распорядок в армии, где замеряют расстояние между кроватями? Если, к примеру, говорить об армии, то можно сказать: там приучают всё делать быстро и чётко. А чему тогда учат в тюрьме? Ведь это место, где изолируют от социума тех, кто не способен жить в этом самом социуме. Думаю, никто не верит в тюремное перевоспитание? Если верите, то вот статистика: 90 % осуждённых повторно попадают в тюрьму в течение первого года после освобождения. Это как в том анекдоте:

– Ну всё, Петров, выходи и больше сюда не попадай.

– Не волнуйся, начальник, больше не попадусь.

Вся суть заключается в том, что находясь в замкнутом пространстве и рутинно ведя монотонный образ жизни, лишенный каких-либо элементарных изменений, люди подвергаются регрессу и перестают заботиться о своём произношении, чистоте и одежде. Именно к такому выводу пришли учёные, проводя наблюдение где-то в 60-х годах. Подобная реакция появляется вследствие привыкания и переходит в состояние апатии. Соответственно, в тюрьмах, когда заключенные становятся грязными, пассивными и подавленными, они меньше склонны к бунту и бегству. А в армии солдаты будут менее требовательными к условиям несения службы и более покорными командирам.

Теперь вернёмся к общеобразовательным заведениям. Нахождение в закрытом школьном пространстве более шести часов, с поминутным графиком и чётко отведёнными местами для проведения уроков, при котором осуществляется «вбивание в голову» ненужной информации, конечно, несравнимо для взрослого человека с тюрьмой или армией. Но для ребенка это примерно такая же тюрьма, которая вызывает отвращение ко всему процессу обучения. Тут, опять же, нужно отметить нюанс: не всем детям в школах было тяжело, потому что подобная система в итоге провоцирует формирование двух основных психотипов: «хулиганы» и «заучки». Оба этих типа личности не являются социализированными. Первые, в знак внутреннего протеста, начинают борьбу со школьной системой, которая выражается в прогуливании занятий, невыполнении домашних заданий, отрицании получаемой на уроках информации, а в более глубокой форме – в проявлении агрессии. В итоге формируется привыкание к нарушениям каких-либо правил и порядков, а также отсутствие страха перед возможным наказанием. Потому как хулиганов наказывают постоянно, и с каждым последующим разом эффективность постепенно снижается. Хулиганы учатся в школе уклоняться, убегать или стойчески терпеть наказание. Затем, уже во взрослой жизни, эти хулиганы получают водительские права и относятся к ПДД точно так же, как они относились к школьным правилам. Затем они получают разрешение на ношение оружия, вступают в какие-либо имущественные или деловые отношения с другими людьми, нередко даже занимают важные государственные должности. При этом большинство хулиганов не вспоминают о школе плохо, потому что там они адаптировались, но к асоциальному образу жизни. Хотя, конечно, сейчас речь идёт о тех хулиганах, которые в той или иной степени, но смогли осуществить трудовую самореализацию. Куда страшнее те, кто этого добиться не смог – грузчики, слесари и охранники, которые заливают алкоголем своё неудовлетворение жизнью и срывают злость на самых беззащитных и близких людей.