Сергей Поляков - Современная подготовка юристов: бакалавров, специалистов и магистров в вузах России (опыт проектирования и реализации). Монография

• Название: Современная подготовка юристов: бакалавров, специалистов и магистров в вузах России (опыт проектирования и реализации). Монография
• Автор: Сергей Поляков
• Жанр: Юриспруденция

Монография посвящена актуальной проблеме высшей школы – дидактическому проектированию и реализации подготовки юристов с различным уровнем высшего профессионального образования, обобщен опыт подготовки бакалавров и магистров юриспруденции в вузах России. На основе исследования педагогической теории и практики современной подготовки специалистов в работе анализируется современный опыт проектирования в юридических вузах, обосновываются сущность и содержание дидактического проектирования подготовки юристов: бакалавров, специалистов и магистров в высшей школе, раскрываются основные направления его совершенствования, предлагаются различные проекты подготовки юристов, представлен сравнительный анализ опыта подготовки юристов, психологов и экономистов в вузах. В монографии обоснованы возможности учета в современной подготовке юристов «компетентностного подхода» как при проектировании, так и при его реализации в юридических вузах России. Работа предназначена для руководителей вузов, для педагогов юридических вузов, а также для будущих юристов, активно занимающихся повышением уровня своей подготовленности к профессиональной деятельности. Материалы монографии целесообразно использовать преподавателям, проходящим подготовку по дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы».

---

2. Дидактическое проектирование представляет собой педагогический процесс интеграции следующих составляющих: моделирования, прогнозирования, технологизирования, конструирования и планирования будущего педагогического явления в вузе.

3. Дидактическое проектирование представляет собой специфическую, профессиональную деятельность организаторов, технологов учебного процесса, профессорско-преподавательского состава, обеспечивающую прогностическое видение технологической структуры процесса подготовки специалиста в вузе и его результатов. Продуктом дидактического проектирования является проект будущего педагогического процесса в вузе, который можно реализовать на практике.

В проведенном исследовании была определена сущность понятия «дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в вузе». Как известно, основные признаки понятия: родовой признак – специфический и целостный педагогический процесс, при организации которого формируется проект современной подготовки специалистов в высшей школе; характерные признаки – дидактически обоснованное моделирование, прогнозирование, технологизирование, конструирование и планирование подготовки специалистов; функциональная значимость – результат педагогической деятельности: проект подготовки юристов в высшей школе.

Таким образом, дидактическое проектирование подготовки юристов в высшей школе – это самостоятельный, многоэтапный и целостный педагогический процесс дидактически обоснованного моделирования, прогнозирования, технологизирования, конструирования и планирования подготовки студентов в течение всего периода их обучения, с целью разработки и реализации учебных планов эффективной подготовки юристов в вузе.

2.2. ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ДИДАКТИЧЕСКОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ ЮРИСТОВ В ВУЗЕ

Полученные результаты исследования показали, что под современной подготовкой юристов в высшей школе следует понимать специально организованный педагогический процесс в вузе, который должен представлять такую целостность и технологичность, при которой подготовка юристов в вузе становится эффективной. Анализ содержания основных концептуальных положений о дидактическом проектировании и их обобщение позволили разработать структурную схему концептуального подхода к проектированию современной подготовки юристов в вузе, которая показана на рис. 1.

Как видно из рис. 1, современная подготовка юристов в высшей школе с позиции проектирования представляет собой интеграцию двух процессов: процесса проектирования подготовки специалиста (кого готовить?); процесса функционирования подготовки специалиста (реализация проекта) подготовки специалиста в течение всего периода обучения в высшей школе (как готовить?). Попытаемся обосновать сущность данных процессов и сформулировать их в виде педагогических понятий. В ходе изучения деятельности педагогов и бесед со студентами, в ходе теоретического анализа подготовки специалистов и проведения автором экспериментальных занятий мы пришли к следующему выводу. Процесс проектирования подготовки юриста в высшей школе – это целенаправленная и согласованная деятельность педагогов и студентов по разработке педагогических проектов, объединяющих педагогические цели и технологии подготовки специалистов с возможностями вузов по реализации данных проектов.

Рис. 1. Структурная схема концептуального подхода к проектированию современной подготовки юристов в высшей школе.

Исследование процесса функционирования подготовки юристов в высшей школе проходило в ходе посещения занятий, проводимых педагогами и наблюдения за деятельностью педагогов; в ходе проведения автором экспериментальных занятий; путем анализа руководящих документов: учебных планов подготовки специалиста, структурно-логических схем подготовки специалиста, расписаний занятий в восьми вузах; в ходе наблюдении за деятельностью студентов, при общении с ними. При анализе и обобщении полученных результатов мы пришли к выводу, что под процессом функционирования подготовки юристов в вузе целесообразно понимать взаимодействие педагогов и студентов с целью реализации проекта подготовки специалистов на основе педагогических технологий и в ходе проведения конкретных учебных занятий. Данный процесс должен обеспечивать эффективную подготовку юристов с высшим профессиональным образованием. Попытаемся обосновать систему взглядов, объясняющих актуальные стороны проектирования современной подготовки специалиста в высшей школе, т. е. концептуальный подход к дидактическому проектированию подготовки юристов в вузе. Обоснование концептуального подхода к дидактическому проектированию современной подготовки юристов нам необходимо для обеспечения целостности – единства и системности данной подготовки в вузе. На основе обобщения результатов теоретических исследований52 и опыта педагогической практики вузов нами были выявлены следующие педагогические руководящие идеи по проектированию подготовки специалиста в высшей школе (см. рис 1, подходы 1–8): идея развития личности – выявлена при исследовании трудностей проектирования и реализации личностного развития будущего специалиста; идея педагогически обоснованной профессионализации личности – сформулирована при анализе трудностей проектирования профессионализации личности, ее профессионального становления как специалиста с высшим профессиональным образованием; идея самостоятельной социальной и профессиональной деятельности личности – обоснована при исследовании проблемы проектирования и перевода будущего специалиста из объекта обучения в субъекта профессионального становления в вузе; идея «компетентностного» подхода — сформулирована на основе анализа и учета требований развития образовательного пространства подготовки специалистов: бакалавров, специалистов и магистров в Европе, обоснованных в Болонских соглашениях; идея педагогически обоснованного роста культуры будущего специалиста – выявлена на основе анализа проблем социализации личности, проектирования и формирования у специалиста определенного уровня культуры; идея подготовки специалистов высшей школы на научно-педагогической основе – сформулирована при исследовании проблемы проектирования и реализации педагогической структуры и технологии современной подготовки специалиста; идея экономической обоснованности подготовки специалиста в высшей школе – сформулирована при анализе проблемы формирования конкурентноспособного специалиста при минимизации затрат на его подготовку; идея правового обеспечения педагогического процесса подготовки специалистов высшей школы — обоснована при исследовании проблемы разработки проекта образовательного права современной подготовки специалистов в высшей школе.

Для дальнейшего исследования данная система идей была преобразована в систему педагогических подходов, которые и определили концептуальные направления анализа проектировочных аспектов современной подготовки специалистов в высшей школе. В качестве научных подходов, с учетом уже проведенных исследований, к исследованию дидактического проектирования подготовки юристов в вузе были определены следующие подходы:

1. Личностный подход как важнейшее направление в исследовании и проектировании процесса развития личности в высшей школе.

2. Профессионально-ориентированный подход как направление в проектировании и реализации процесса профессионализации личности в вузе.

3. Деятельностный подход, помогающий понять процесс проектирования и становления будущего специалиста как субъекта своей профессиональной деятельности.

4. Компетентностный подход как направление в исследовании и проектировании целенаправленного процесса подготовки бакалавра, специалиста и магистра в вузе на основе формирования у них совокупности компетентностей/компетенций.

5. Социокультурный подход, объясняющий процесс проектирования и овладения личностью опытом и духовными ценностями общества, нации.

6. Научно-педагогический подход, помогающий понять место и роль педагогики высшей школы в проектировании современной подготовки специалиста в вузе.

7. Экономический подход как направление в исследовании процесса эффективности подготовки специалистов с позиций их необходимости и конкурентноспособности на рынке труда при минимизации затрат на подготовку.

8. Правовой подход как направление в исследовании и проектировании педагогической законодательной базы, регулирующей современную подготовку специалистов в высшей школе.