Любовь Пахомова - Школьный компонент географического образования

• Название: Школьный компонент географического образования
• Автор: Любовь Пахомова
• Жанр: География
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-4475-2860-7

В монографии рассматриваются теоретические основы школьного компонента географического образования. Развитие географии с дореволюционного до современного времени рассмотрено в контексте краеведческих принципов образования. Концепция и дидактическая модель курса «Родной край» способствуют разработке вариантов краеведческого курса. Рассмотрены методические условия и методические приемы реализации авторского курса «Якутск – город мой» («Люди и природа») для учащихся 5 класса, который является вариантом курса «Родной край» на локальном уровне. Предназначена для учителей естественно-научных предметов, студентам и работникам образования, интересующихся вопросами школьного компонента образования и его разработкой.

---

Педагогическая деятельность В. Г. Короленко в Амгинской школе сыграла немалую роль в развитии школьной географии. В 1882 году он открыл начальную школу. На своих уроках он руководствовался дидактическими принципами К. Д. Ушинского, Н. Ф. Бунакова, учил детей по «Родному слову», пользовался журналами «Родник» и «Детское чтение», обучал истории и географии.

В отчете П. Гадзяцкого и Н. Преловского (1893 г.) указываются недостатки школьного образования в министерских школах Якутии. В школах того времени все пользовались централизованными программами, которые не были научно обоснованы, не обеспечивали достаточный объем прохождения учащимися основ научных дисциплин, не учитывали индивидуальные и возрастные особенности развития детей. Кроме того, с самого начала существования начальной школы в Якутии, была проблема языкового обучения якутских детей, так как обучение было на русском языке [29]. В известном письме «Якутской интеллигенции» якутский философ-писатель А. Е. Кулаковский отмечает: «…программы для школ чужды, не приложимы к нашей жизни. Начальные церковные школы вредны нам, нужно общее развитие детей на понятном языке. Нужны хоть по одной школе с программой, соответствующей потребностям нашей жизни. Должна быть якутская письменность, переводы с русского языка на якутский» [95, c.46]. Данные высказывания касаются и географии, которая была на русском языке и непонятна якутским детям.

Третий этап (1900 – 1917 гг.) – внедрение родиноведческих принципов, а также практической географии. На этом этапе интересен (по отношению к школьной географии) Указ распоряжений Министерства народного просвещения за 1904–1905 учебный год, напечатанных в циркуляре по ВосточноСибирским учебным заведениям, где имеется требование о проведении экскурсий учителями. В Указе рекомендовалось проводить обучение естественно-научным знаниям на примере местного материала [29]. Отмечен факт, что впервые, в учебных планах школ города Якутска география как учебный предмет появилась в 1808 г., когда география была введена в третий класс уездных училищ России. И таким образом, учащиеся пропедевтические естественнонаучные знания и умения, необходимые в дальнейшей жизни, в том числе географические, получали в начальной школе [5].

В начале XX в. город Якутск, стал центром краеведческого изучения окружающей природы и его производственных объектов. Известны факты организации общеобразовательных выездных экскурсий в природу и на производственные объекты города Якутска не только для учащихся города Якутска, но и школьников из пригородных сел, близлежащих улусов: пригородной Мархи и города Олекминска. Учащихся знакомили с электростанцией, телеграфом, свечным заводом, показывали пароходы [5, 70]. Эти экскурсии, беседы и сбор краеведческих материалов способствовал познанию школьниками своего родного края, улуса и деревни, обычаи и традиции своего народа.

Анализ развития школьной географии показал, что период (1739–1917 гг.) характеризуется следующими особенностями:

1. Становление школьной географии в Якутии было связано c государственной необходимостью, а развитие связано с педагогической деятельностью политссыльных.

2. Родиноведческий принцип сыграл положительную роль в развитии практического направления школьной географии (изучение ближайшего окружения ученика, использование местного материала, организация учебных экскурсий).

3. В начальных школах Якутии география в школах преподавалась в зависимости от знаний, творческого подхода и личной инициативы учителя, от условий и материального обеспечения школы.

1.3. Советский период становления школьной географии в Якутской АССР (1919— 1991 гг.)

Второй период – советский (с 1919–1991 гг.). Время с 1919 по 1922 гг. относится к началу строительства советской школы в России. В эти годы и курс краеведения был введен в программу учебных заведений по всей стране. Возникла необходимость изучения Якутского края и в связи с этим в учительской семинарии ввели курс краеведения, создан музей наглядных пособий. Этот период был сложным, так как шла гражданская война. Но конкретно, советский период развития школьной географии в Якутии начинается с 1923 года, с первой программы по географии, которая была составлена в наркомпросе Якутской АССР [152].

Этап становления советской школьной географии (1923–1933 гг.) Народным комиссариатом Якутской АССР в 1922/23 учебном году был составлен и утвержден первый учебный план, который действовал до 1924/25 учебного года [5]. В учебном плане естественнонаучные предметы распределены таким образом:

Таблица 1

Естественнонаучные предметы на 1922/23 учебный год в Якутской АССР

(по В. Ф. Афанасьеву, 1967)

Мироведение составляло 11, 2%, география – 6,2% учебной нагрузки, вместе – география с мироведением составляли 17,4%. К примеру, на русский язык распределено 33,6% учебной нагрузки, на арифметику – 18,2%, на якутский язык – 5,9%. Краеведческий курс не включен в программу.

Для школы 1 ступени была составлена программа по географии (автор И. Павлов). В объяснительной записке к «Программе по предметам преподавания в трудовой советской школе 1-й ступени 1923 года», даются следующие рекомендации: «Преподавание географии на первых ступенях должно производиться путем наблюдений над характером Земли и Вселенной. Демонстрации и опыт касательно механических процессов в сложениях земли желательны. Особенно рекомендуется лепка, где ученики отлично научаются географии. Инициатива и изобретательность учителя в этом случае могут быть настолько разнообразны, что предусматривать все даже излишне и может быть, вредно. Разумеется, что без карты или глобуса проходить географию бесполезно» [152, с.41–43].

Программа была составлена по концентрическому типу. Естественнонаучные предметы были распределены в такой последовательности: в 1 концентре занимались по предмету «Мироведение», которая соответствует современным курсам «Природоведение» и «Окружающий мир». Во 2 концентре эта программа соответствует курсу «Естествознание» и количество часов составляло 19 часов. Преподавание географии начиналась с 4 года обучения во 2 концентре: всего выделялось 11 часов в неделю: 4 группа –2 часа, 5 группа – 3 часа, 6 группа – 3 часа, 7 группа – 3 часа.

В школах Якутской АССР в 1931–1932 гг. был введен всеобуч по начальному образованию. Согласно, плана всеобуча, в этом учебном году в 3 классе начальной школы была введена география (на основе программы Д. Н. Анучина с 1921 года). По принятой программе, преподавание географии предусматривалось начинать с изучения своего региона в виде краеведческого курса физической географии России. Курс примечателен тем, что в начальной школе он способствовал формированию первоначальных географических знаний и краеведческому изучению ближайшего окружения ученика [5].

В 1932 году в РСФСР, в том числе и Якутской АССР ввели новый учебный план, где география распределилась следующим образом:

3 класс – география своего края, начала физической географии СССР.

4 класс – элементарный курс географии СССР.

5 класс элементы общего землеведения, краткий обзор частей света.

6 класс – география СССР.

7 класс – экономическая география капиталистических стран.

8 класс – экономическая география СССР.

Данная программа примечательна тем, что в начальной школе способствовал формированию пропедевтических географических знаний и краеведческому изучению ближайшего окружения ученика [196 ].

Этап практического краеведения (1934–1945 гг.) характеризуется внедрением всеобуча, ликвидацией безграмотности в Якутии. В Постановлении ЦК ВКП (б) и СНК СССР «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР» (1934 г.) отразилась в необходимость усиления преподавания краеведения, как одной из составляющих географии. Как следствие выполнения этого Постановления в школах Якутии усилилось преподавание географии и сбор краеведческих материалов. Учителям географии предписывалось использовать на уроках географии краеведческий и наглядный материалы, тесно связывая их с практикой ведения народного хозяйства, а также широко изучать природу родного края.

В предвоенные и в годы Великой Отечественной войны впервые стали проявлять внимание на прикладное значение школьной географии и применение географических знаний в практической деятельности. Война усилила у школьников интерес и особую любознательность к географическим наукам. Географическое краеведение способствовало изучению местности, ознакомлению с особенностями природы и хозяйства родного края, поэтому этот этап назван «практическим краеведением».