Роберт Немов - Психология. Книга 2. Психология образования

• Название: Психология. Книга 2. Психология образования
• Автор: Роберт Немов
• Жанр: Детская психология
• Год: 2007
• ISBN: 978-5-691-00552-7, 978-5-691-01133-7

Вторая книга учебника, рекомендованного студентам педагогических высших учебных заведений, представлена следующими разделами: возрастные особенности детей, формирование личности ребенка, психологические основы и возрастные особенности обучения и воспитания, основы психодиагностики, психологическая служба в системе образования, психология педагогической деятельности. Заканчивается книга словарем – предметным указателем основных педагогических понятий.

4-е издание.

---

Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению, особенно в последних классах школы. Ее выпускников привлекают предметы и виды знаний, где они могут лучше узнать себя, проявить самостоятельность, и к таким знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное отношение. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка и юноши возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собственные.

Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Подростки и особенно юноши принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Общая характеристика ситуации познавательного развития в подростковом и раннем юношеском возрасте

1. Изменение социально-психологической ситуации развития познавательных процессов у детей подросткового и раннего юношеского возраста.

2. Особенности формирования психических процессов в этом возрасте.

3. Главные направления в развитии сознания и самосознания.

4. Перестройка системы ведущих видов деятельности.

5. Совершенствование самоуправления и самоконтроля.

Тема 2. Совершенствование психических процессов

1. Развитие памяти.

2. Изменение связей памяти с другими психическими процессами.

3. Основные линии развития речи у детей подросткового и раннего юношеского возраста.

Тема 3. Развитие общих и специальных способностей

1. Подростковый и ранний юношеский возраст как сензитивные для развития общих и специальных способностей.

2. Основные виды ведущей деятельности, в русле которых развиваются способности.

3. Влияние учения, общения и труда на формирование способностей.

Тема 4. Развитие мышления

1. Основные тенденции интеллектуального развития в подростковом и раннем юношеском возрасте.

2. Изменение характера и мотивации интеллектуальной деятельности.

3. Расширение сферы познавательных интересов.

4. Становление теоретического мышления.

5. Самостоятельность и избирательность в учении.

Темы для рефератов

1. Основные изменения познавательных процессов, характерные для подросткового и раннего юношеского возраста.

2. Память и речь детей подросткового и раннего юношеского возраста.

3. Сензитивность подросткового и раннего юношеского возраста для развития общих и специальных способностей.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Индивидуальные особенности познавательного развития детей в старших классах школы.

2. Взаимовлияние в развитии памяти и других психических процессов в подростковом и раннем юношеском возрасте.

3. Основные линии и пути совершенствования интеллектуального развития подростков и юношей.

Литература

I

Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989. (Подросток. Юноша: 119–153.)

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971. (Средний школьный возраст: 45–86, 162–182. Старший школьный возраст: 86–128, 182–220.)

Мишель Кле. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991. (Отрочество: история и социальные изменения: 10–14, 19–27. Отрочество в жизненном цикле человека: 42–49. Подростковый кризис: 49–58. Половая зрелость и развитие сексуальности: 61–84. Когнитивное развитие: формальное мышление, интеллектуальные способности, моральные суждения и мировоззрение: 85–108.)

Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981. (Развитие мышления в подростковом возрасте: 104–109.)

Развитие личности ребенка. – М., 1987. (Психология юности: 231–266.)

Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987. (Подростковый возраст: 122–133.)

II

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964. (Развитие восприятия пространства у подростков: 143–155.)

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1984. (Психология подростка: 220–231. Психология старшего школьника: 232–244.)

Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. – M., 1972. (Внимание подростков и юношей: 64–77.)

Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988. (Школьники среднего возраста: 31–35. Старший школьник: 36–41.)

Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников. – М., 1976. (Социально-психологические особенности ранней юности: 4–16.)

Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания. – Минск, 1988. (Психологические особенности старшего школьника: 57–63.)

Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981. (Специфика решения проблем шестиклассниками: 140–144.)

Маркова А. К. Психология обучения подростка. – М., 1975. (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте: 16–26.)

Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. – Л., 1989. (Самоконтроль у подростков: 94–98. Самоконтроль у старших школьников: 98–102.)

Особенности обучения и психического развития школьников в 13–17 лет. – М., 1988. (Психологические особенности старшего подросткового возраста: 34–36. Психологические особенности старшеклассников: 69–71.)

Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. – Т. 1. М., 1987. (Психология ребенка и подростка: 163–185.)

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984. – Т. 4. (Развитие мышления, образование понятий у подростков: 40–111. Развитие высших психических функций в переходном возрасте: 111–199. Воображение и творчество подростка: 199–220.)

Раздел 3. Формирование личности ребенка

Глава 8. Общая характеристика условий и теорий личностного развития ребенка

Краткое содержание

Место детства в становлении личности. Значение детства для развития ребенка как личности. Три основные группы качеств личности, которые складываются в детстве: стилевые, инструментальные и мотивационные. Последовательность появления этих групп качеств и их связь с основными периодами личностного развития. Несовпадение познавательного и личностного развития ребенка. Школьный возраст как наиболее значимый для формирования личности. Становление устойчивой нравственной позиции, обретение самостоятельности, независимости и внутренней свободы – главные цели личностного развития ребенка в детстве. Возможные пути развития личности в современном обществе и проблемы, возникающие при переходе от тоталитарного общества с доминированием административно-командной системы к демократическому обществу. Приоритет нравственного начала над предпринимательским, необходимость укрепления нравственности у детей наряду с развитием у них прагматического взгляда на жизнь. Опасность формирования агрессивности в детском возрасте.

Роль социальных факторов в развитии личности. Значение различных социальных факторов для личностного развития ребенка. Социальные институты, участвующие в формировании личности. Зависимость социальных влияний от возраста ребенка. Изменение с возрастом воздействия семьи на развитие личности. Особенности влияния школы на личность в разном возрасте. Внешкольные учебно-воспитательные учреждения и их воздействие на формирование личности. Дифференцированное влияние на детей средств массовой информации, печати и телевидения. Проблема воспитательной конкуренции между массовой и высокой культурой. Увеличение с возрастом ребенка комплексности и противоречивости воздействий различных социальных институтов на его развитие как личности.

Общение с людьми и его влияние на развитие личности. Взаимоотношения и межличностное общение в малых группах как факторы, опосредствующие влияние социальных институтов на развитие личности. Формирование общения и взаимоотношений в разных видах деятельности. Зависимость динамики развития личности от деятельности и общения. Четыре вида игр и связанного с ними общения. Организация учебной деятельности на групповой основе и развитие личности. Общение, трудовая деятельность и воспитание. Коллективные формы труда и развитие личности. Основной механизм формирования и преобразования личности в общении. Внешние и внутренние противоречия, их влияние на развитие личности.

Основные теории и направления развития личности в детстве. Теории развития личности ребенка. Трактовка процесса развития личности в психоаналитической теории. Динамика формирования личностных структур «Оно», «Я» и «Сверх-Я». Стадии психосексуального развития ребенка по З. Фрейду. Трактовка процесса личностного развития ребенка в русле теории черт. Социодинамический подход к формированию и развитию личности в детстве. Интеракционистская и гуманистическая трактовка процесса личностного развития. Теория развития морали ребенка по Л. Колбергу. Истоки, движущие силы развития личности ребенка. Этапы возрастного развития личности. Сензитивные периоды в развитии личности. Ведущие типы общения в развитии личности. Кризисы в возрастном развитии личности. Индивидуальные различия в развитии личности и их объяснение. Достижения в развитии личности к концу школьного периода жизни и их значение.