Яков Фельдман - Педагогика для родителей. Книга для чтения и обсуждения

• Название: Педагогика для родителей. Книга для чтения и обсуждения
• Автор: Яков Фельдман
• Жанр: Прочее домоводство

Будущее – это наши дети. На своих детей я могу повлиять прямо. На остальных – только через их родителей. Как? Передав им часть своего знания, понимания, отношения, картины мира. Книга состоит из трех частей. В первой части Автор строит образную систему. Здесь должно возникнуть эмоциональное отношение. Во второй части Автор строит понятийную систему. Здесь должно возникнуть понимание. В третьей части описан проект Скай-Скул, задуманный как альтернатива школьному образованию.

---

А это значит, что внешний вид человека ничего не говорит об его истинном возрасте.

Поэтому в буддизме никто никому не может хамить.

Не считайте маленького ребенка «еще маленьким».

Он уже отдельный человек.

8. Воспитание – интерфейс

Самое время вспомнить, что слово «интерфейс» буквально означает «между лицами». Есть «лица программы» и «лицо человека-пользователя». И есть процедура общения «между лицами». Дружелюбна ли это процедура? Is this interface user-friendly one?

Пока ребенок «внутри», интерфейс не слишком дружелюбен: аборт, кесарево, искусственные роды…

Тут наши возможности ограничены биологией и медициной.

Но вот человек родился. И тут у нас есть возможность сделать интерфейс более дружелюбным

9. Ребенок – кенгуренок

В 1990-е годы был у нас такой опыт. Мы вели в Москве разновозрастную группу «Игры и сказки народов мира» для детей вместе с родителями.

В ходе занятий мы не разрешали родителям «просто сидеть и смотреть» – они должны были или уйти, или участвовать наравне с детьми.

Дети постарше активно участвовали. А самые маленькие сидели у мам на руках – играли мамы. Но в какой-то момент ребенок отрывался от мамы и начинал играть сам. Это мы назвали «эффект кенгуру»:

хочешь – сиди в сумке, хочешь – выходи. Право выбора – за тобой.

Этот принцип можно понимать и более широко. Когда у ребенка трудности, лучшее поведение родителя описывается формулой «не бойся, я с тобой» (но ни в коем случае не «давай, я вместо тебя»).

10. Трудные победы – зрелая личность

Все мы как-то реагируем на то, что вокруг нас. И ребенок – не исключение.

Слишком бедная среда – мало реакций – бедное развитие.

Но богатая среда еще не гарантирует богатого развития.

Все дело в том, как будут завершаться «действия, запущенные ребенком в ответ на стимулы среды». Возможны варианты.

Действие заблокировано взрослым. Совсем этого варианта избежать нельзя, но чем меньше его, тем лучше. Если его много, получается хорошо известная «выученная беспомощность».

Действие выполнено взрослым. Вреда от этого никакого, но и пользы тоже никакой. «Упущенная возможность развития».

Действие выполнено ребенком, но закончилось неудачей. Этот вариант лучше предыдущих. Главное – не допустить катастрофы и сохранить возможность и желание новых попыток.

Легкая победа. Хорошо, если возникает желание взять задачу потруднее. Плохо, если возникает желание успокоиться и остановиться. Какой вариант будет выбран, зависит поровну от природных данных и влияния родителей (ближайших взрослых).

Трудная победа. Самая ценная, ничем не заменимая часть жизненного опыта. Сумма трудных побед – это и есть личность.

11. Мозг – город

Первые двадцать лет жизни мозг растет как город – не в ширину а в высоту. Вырастают многоэтажки и небоскребы. Но запланированы они были раньше.

Первые три года жизни человек определяет, какие отделы мозга ему понадобятся, а какие нет.

Те которые не понадобятся, сворачиваются и больше не растут. Те которые понадобятся, запланированы к росту. Этот рост будет реализован в последующие годы (до двадцати лет).

Мозг потребляет слишком большую долю всей энергии организма. Поэтому ненужные его части сворачиваются – так человек экономит энергию.

Но для этого ненужность нужно обнаружить (что и происходит в первые три года жизни).

12. Ребёнок – выживший

Мир – трудное место для жизни, особенно для маленького ребенка.

Чтобы выжить, дети используют разные приемы.

Первая группа приемов описана выше. Ненужные части мозга отключаются в пользу нужных.

Вторая группа – всевозможные «имитации». Ученик списывает домашнее задание перед уроком. Внуки делают вид, что внимательно слушают дедушку.

Третья группа – болезни. Страшно сказать – и ребенок начинает заикаться. Страшно идти в школу – и ребенок падает в обморок.

Видимо, есть и другие приемы.

Если вы наблюдаете ребенка с раннего детства, вы можете уловить момент возникновения приема и, если вы считаете его вредным в стратегической перспективе, устранить ситуацию, порождающую это прием.

Если же вы впервые столкнулись с ребенком, у которого «длинная история» и «много накопленных приемов», трудно вам будет добиться доверия.

Ребенок заворачивается в приемы, как в одеяло, шубу, спальный мешок.

Узнать, что он на самом деле чувствует, думает, хочет, практически невозможно.

Не упускайте момент.

Не дайте вашим собственным детям отгородиться от вас «приемами выживания».

13. Образование – государственная рамка

До сих пор мы предполагали, что есть родители и дети, но никаких внешних институций – никаких детских садов, школ – вообще никаких систем образования и воспитания кроме семьи не существует. Но по факту это не так.

Википедия перечисляет 44 страны, где существуют государственные законы об обязательном обучении (Compulsory education). Поэтому важнейший вопрос, стоящий перед родителями – как относиться к обязательному обучению вообще и к государству, регламентирующему это обучение – в частности.

История этой государственной рамки в разных странах разная. Но есть нечто общее: государство стремиться повлиять на будущее страны (и свое будущее как государства), вовлекая всех детей своих граждан в одинаковый набор ритуалов и процедур, как бы «гомогенизируя следующее поколение», подгоняя его под определенные стандарты.

Эта общая идея (цель) обрастает множеством сопутствующих целей, групповых интересов и готовых сценариев.

14. Образование – передержка

Иногда всплывают весьма неожиданные цели. Например, в дискуссии о реформе высшего образования в Украине сталкиваются две позиции.

Первая позиция: высшие учебные заведения, уровень которых ниже определенных стандартов, следует закрыть. Студентов – распустить.

Вторая позиция: делать этого нельзя, так как поток молодых людей без опыта и образования хлынет на рынок труда и возникнет острая безработица. Это чревато социальными конфликтами.

Тут обнажилась функция системы образования, которую эксперты не хотят называть прямо: передержка. Если государство не знает, что делать с определенной группой населения, оно готово наделить эту группу бессмысленными обязанностями, но оставить под своим контролем.

Относительно детского сада, начальной и средней школы это тоже верно. Эта функцию – передержку – надо иметь в виду всегда.

15. Школа – конвейер

Если вы захотите перевести на английский словосочетание «детский сад», вам придется использовать немецкое слово kindergarten. Кстати, русское словосочетание «детский сад» – тоже калька с немецкого. Это потому, что детские сады возникли в Германии 19го века. (Автор термина – Фридрих Фребель, 1837).

Капитализм требовал все новых и новых рабочих рук. Появился спрос на женский труд. Женщины оставляли своих детей «под присмотром» и шли работать на фабрику. Это – передержка в чистом виде. Большинство детских садов в мире не ставит перед собой никаких иных целей.

Английское слово school тоже пишется «по-немецки».

Школа устроена иначе, чем детский сад. Основные ее элементы: урок, расписание, класс, оценка/отметка.

Вы можете возразить, что «расписание», «класс/группа», «урок/занятие» бывают и в детском саду, и только «оценку/отметку» там не встретишь.

Верно. Но в детском саду такой режим работы занимает меньшую часть времени. В школе же – это практически все школьное время. Это называется «классно-урочная система» и автором ее считается Ян Амос Коменский (1592—1670). Я не проводил специальные изыскания на сей счет, но очевидно, что школа, предлагаемая Коменским как социальная инновация, выглядела иначе. Учеников было мало, минимальный возраст ученика был существенно выше, чем сегодня, обязательного государственного образования не было, оценок не было, современных часов не было, изучалась в основном Библия и пр.

Действительные истоки современной общеобязательной школы хорошо описал Элвин Тоффлер в книге «Третья волна» (1980). Вот точная цитата:

«Скрытая учебная программа

Когда работа перестала протекать в поле или дома, возникла потребность в подготовке детей для фабричной жизни. Первые владельцы шахт, заводов и фабрик в Англии, находящейся в процессе индустриализации, обнаружили, как писал в 1835 г. Эндрю Юэ, что «людей, миновавших период полового созревания и занимавшихся ранее сельскохозяйственным трудом или каким—либо ремеслом, почти невозможно превратить в полезные производству рабочие руки». Если бы удалось приспособить к нуждам индустриальной системы молодых людей, то это сильно облегчило бы в дальнейшем проблемы дисциплины на производстве.