Павел Блонский - Память и мышление

• Название: Память и мышление
• Автор: Павел Блонский
• Издательство: Издательский дом "Питер"
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2001
• ISBN: 5-318-00216-1

В своей книге «Память и мышление» (1935) Блонский показал, что четыре вида памяти - моторная, аффективная, образная и вербальная - представляют собой четыре последовательные стадии психического развития человека. Интеграция биологического и социокультурного знания позволила ученому представить впечатляющую картину эволюции не только памяти, но и человеческого поведения в целом.

---

25

Я. Ebbinghaus. Grundziige der Psychologic. В. I, § 60, 1905.

26

Я. Ebbinghaus. Grundziige der Psychologic. B. I, § 60, 1905, S. 634.

27

Мейман, Эрнст (1862-1915) — немецкий психолог и педагог, отстаивавший необходимость основывать педагогический процесс на данных научной психологии.

28

Юнг, Карл (1875-1965) — швейцарский психолог и психиатр. Разработал методику ассоциативного эксперимента, получившего широкое распространение при изучении эмоциональных состояний.

29

Рибо, Теодуль Арман (1839-1916) — французский психолог и философ, труды которого охватывали чрезвычайно широкий диапазон психологических проблем — память, чувства, воля и др.

30

Уотсон, Джон Бродес (1878-1958) — американский психолог, основоположник бихевиоризма.

31

Д. Б. Уотсон. Психология как наука о поведении. М.-Л., 1926, с. 277.

32

Геринг, Эвальд (1834-1918) — немецкий физиолог. В 1870 г. на сессии Академии наук в Вене выступил с докладом «Память как всеобщая функция организованной материи», получившим широкую известность и положившим начало важному направлению исследований в области памяти. Наиболее яркое разви тие идеи Геринга получили в книге «Память» (Лейпциг, 1920) немецкого биолога Рихарда Земона. Жане, Пьер (1859-1947) — французский психолог, психиатр, невропатолог, выявивший ряд важных закономерностей развития психики в норме и патологии. Особое внимание уделял разработке проблем специфически человеческой памяти. Подробное изложение истории развития взглядов на проблемы памяти дано Блонским в книге «Память и мышление».

33

Энграмма — остаточная возбудимость нервной системы, след памяти.

34

Экфория — репродукция, воспроизведение, реактивация энграммы.

35

R. Semon. Die mnemischen Empfindungen. Leipzig, 1909, S. 370-372.

36

Гистерезис — длительное действие существовавших прежде условий; известен магнитный гистерезис — явление остаточного магнетизма, т. е. отставание изменения магнитного состояния металла от изменения магнитного поля, вызвавшего это состояние.

37

P.Janet. L'Evolution de la memoire et de la notion du temps. Paris, 1928, p. 205,219,221,223,224,225.

38

Штерн, Вильям (1871-1938) — немецкий психолог и философ, стремившийся приложить свою теорию к решению педагогических проблем. По общеметодологическим позициям — представитель идеалистической философии персонализма. Много внимания уделял изучению закономерностей психического развития ребенка. Большой ценный фактический материал по психологии ребенка содержится в его трудах «Монографии о душевном развитии ребенка» (создан совместно с женой К. Штерн, рус. пер., вып. 1-2. Спб.-Пг., 1911-1914) и «Психология раннего детства до шестилетнего возраста» (рус. пер. Пг., 1915).

39

Эйдетический образ — чрезвычайно яркий наглядный образ предмета в отсутствие этого предмета; обладающий эйдетизмом человек не просто представляет предмет, а как бы видит его, воспринимает как наяву. Наиболее часто встречаются зрительные эйдетические образы. Эйдетизм встречается главным образом в детстве. Среди взрослых он, как правило, встречается у представителей тех профессий, которые связаны с оперированием наглядными образами, например у художников.

40

В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов. К обоснованию генетической рефлексологии. В сб.: Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Л.-М., 1925, с. 125-126.

41

Торндайк, Эдуард Ли (1874-1949) — американский психолог и педагог. Внес существенный вклад в разработку проблемы Навыков, сформулировал ряд законов научения. Упоминаемая здесь работа «Ум животных» явилась важным шагом в развитии объективных методов исследования процесса учения. Однако Торндайк не видел качественного различия между научением у человека и у животных, давал упрощенное понятие о характере человеческого учения. Ряд работ Торндайка переведен на рус. яз. Критический анализ взглядов Торндайка дан П. П. Блонским во вступительной статье к переводу книги Торндайка «Процесс учения у человека». М., 1935.

42

Erhard. Ratzelhafte Sinnesempfindungen bei Tieren. «Natur und Technik 1924, B. 5.

43

F. Hemphelmann. Tierpsyhologie. Vom Standpunkte des Biologen. «Akad. verlagsgesellschaft». Leipzig, 1926, S. 165.

44

Там же, S. 77.

45

Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 373.

46

Keller. Bekanntheits- und Fremdheitseindruck. «Zschr. f. Psychologies-, 1924, S. 96.

47

Ср. мою работу: «Das Problem der ersten Kindheitserrinnerung». «Arch, f. d. gesamte Psychologies, 1929, B. 71

48

3. Фрейд. Психопатология повседневной жизни. Пер. Модема. М., 1925, с. 44.

49

См.: Н. Ebbinghaus. Grundzuge der Psychologic Leipzig, 1905, В. 1, S. 60.

50

Mc Geoch. «Psychol. Bull.». New York, 1934, № 6, p. 393.

51

Cm.: Cason. The Learning and Retention of Pleasant and Unpleasant Activities. «Archives of Psychology», 1932, p. 96. Ср. его же работы: в «Psychol. Rev>, 1932, 39, p. 440-446 und «Journal of experimental Psychology», 1933,16, p. 455-461 (там же статья Юнга).

52

Привожу формулировку, данную в «Animal Intelligence», 1911.

53

Rexford. Outline of the Conditions under which Learning occurs. «Psychol. Rev.», 1932, 39, p. 174-183.

54

E. L. Thomdike. The Fundamentals of Learning. New York, Columbia University, 1932.

55

CJ: Kuo. The Nature of Unsuccessful Acts and their Order of Elimination in Animal Learning. «The Journal of Comparative Psychology». Baltimore, U. S. A. 1922. V. 2, p. 1-27.

56

Гештпалътпсихология (от нем. Gestalt — образ, целое, структура) — направление в психологии, исходившее из признания целостности и качественного своеобразия каждого психического процесса.

57

Schlotte. Uber die Bevorzugung unvollendeter Handlungen. «Zschr. f. Psychol.». Berlin, 1930, 117, S. 1-72.

58

Ч.Дарвин. О выражении эмоций у человека и животных. Гл. XII. Соч., т. 5. Спб., 1912, с. 208.

59

Бюлер, Карл (1879-1963) — австрийский психолог (с 1938 г. жил в США), один из основателей Психологического института в Вене. Известен своими работами по психологии развития ребенка.

60

См.: «Journal of Psychol, and Neurol.», 1920, p. 23

61

П. П. Блонский. Психологические очерки. М, 1927, с. 21, 29-30.

62

Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 519.

63

См.: Ribot. Problemes de Psychologie affective, 1910 и «Аффективная память». Ср.: Психология чувств, т. I, гл. XI. См. также: Dugas. La memoire des sentiments. «Journ. de Psychologie», Paris. 1930, pp. 237-257. В работе Дюга очень важно подчеркивание непроизвольного характера памяти чувств и приведение примеров сильного влияния на нее запахов (и вкусов). Для характеристики современной дискуссии см.: Signoret. Sur la memoire affective (тот же журнал, 1935, с. 251 и след.).

64

См.: Л. В. Блуменау. Мозг человека. Л.-М., 1925, с. 319.

65

Я. Henning. Der Geruch. Leipzig, 1924, S. 290 (ср. 1 и 18 passim).

66

Dumas. Troubles Mentaux et Troubles Nerveux de Guerre Paris, 1919, p. 49 и след.

67

См.: Е. В. Leroy. Les Visions du Demi-Sommeil. Paris, 1926.

68

См.: Hetvey de Saint-Denis. Les Reves et les moyens de les diriger. Paris, 1867.

69

Н, Henning. Der Geruch. Leipzig, 1924. S. 291-292.

70

Philippe. L'image mentale. Paris, 1903, p. 13.

71

Харциев. Элементарные формы поэзии. В сб.: Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1907, с. 183.

72

Харциев. Элементарные формы поэзии. В сб.: Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1907, с. 196.

73

Там же, с. 178.

74

P. Schilder. Medizinische Psychologie. Berlin, 1924, S. 150.

75

Гегель. Введение в философию. Пер. С. Васильева. М., 1927, с. 178

76

В. И. Ленин. Полн. собр. соч., т. 18, с. 50, 66, 34, 88.

77

В. И. Ленин. Полн. собр. соч., т. 29, с. 163-164.

78

Идея, что развитие памяти идет от стихийного функционирования ее как природной, естественной силы, к господству над ней, принадлежит Л. С. Выготскому. См.: Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. Этюды по истории поведения. М.-Л., 1930, с. 79 и след. Мне этот процесс представляется проходящим ряд стадий. Вспоминание, т. е. произвольное репродуцирование, — начальная стадия господства человека над памятью.

79

Со времен Гербарта и Вундта психология подчеркивает роль апперцепции в восприятии. При этом, как я показываю в другой работе («Развитие мышления школьника»), с возрастом роль апперцепции увеличивается. По основную массу в апперцепции составляют репродукции, причем субъектом они обычно не осознаются, как таковые, и смешиваются им с перцепциями. Чем больше знаний, тем больше репродукций при восприятии, тем больше возрастает роль апперцепции.