Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

• Название: Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
• Автор: Наталья Дембицкая
• Жанр: Языкознание

В книге представлена методика обучения русскому языку, стимулирующая интеллектуально-лингвистическое развитие детей младшего школьного возраста.

Пособие подготовлено для учителей начальных классов, студентов педагогических вузов, родителей.

---

Пятую подгруппу составляют упражнения, в которых сопоставляются утвердительные суждения по поводу четырех объектов. Пример задания к данной подгруппе по теме «Имена существительные». Четыре птицы: орел, аист, грач, ворона – построили себе гнезда. Одна из птиц соорудила гнездо с толстыми стенками на высоком дереве. Другая – с тонкими стенками на высоком дереве. Третья – с тонкими стенками и мхом на низком дереве. Четвертая сделала гнездо из прутиков с высокими стенками и выстлала мхом. Орел и аист построили гнезда на высоких деревьях. Аист и грач – гнездо с тонкими стенками. У грача и вороны были гнезда со мхом. Какое гнездо соорудила каждая птица?

В шестую подгруппу входят словесно-логические упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу четырех объектов. Пример задания к данной группе по теме «Предлоги». Грибы растут в лесу и на горке, и под горкой, под березой и под елкой, хороводами и в ряд. Известно, что лисички живут под елкой, но не в ряд; подберезовики растут под березой, но не хороводом. Рыжики селятся хороводом, но не на горке, а маслята любят на горке водить хороводы. Где и как растут маслята, рыжики, подберезовики, лисички?

Седьмую подгруппу составляют упражнения на сопоставительный анализ трех величин. Пример задания к данной подгруппе по теме «Правописание слов с проверяемой безударной гласной». В Кировской области есть леса, поля, холмы. Полей в области меньше, чем лесов, но больше, чем холмов. Распределите эти понятия в порядке их возрастания – от меньшего к большему.

Методика работы со словесно-логическими упражнениями состоит из двух этапов. Первый этап: выполнение предложенного учителем упражнения и составление первого умозаключения. Он протекает по следующей схеме: учитель озвучивает текст упражнения и задание к нему; учащиеся дают ответ в виде рассказа-умозаключения.

Второй этап: формулирование учащимися темы урока на основе текста упражнения и построение второго умозаключения. Он осуществляется в виде короткой беседы учителя и учащихся. Типичные вопросы учителя:

1) Найдите слова из текста упражнения с новой орфограммой. Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

2) Установите, слова с какой орфограммой преобладают в данном упражнении. В связи с этим сформулируйте тему сегодняшнего урока.

3) Какое новое языковое явление вы увидели в тексте упражнения? В связи с этим сформулируйте тему сегодняшнего урока. Ответы на такого типа вопросы требуют от учащихся построения умозаключения. Пример ответа вопросу первого типа по теме «Большая буква в кличках животных» (третья подгруппа упражнений): «В этом тексте слова с новой орфограммой: Заноза, Кнопка, Малышка. Они обозначают клички животных. Значит, тема сегодняшнего урока «Правописание слов, обозначающих клички животных»».

При работе со словесно-логическими упражнениями должны соблюдаться следующие условия:

1. Упражнения данной группы проводятся после цикла заданий на развитие наглядно-образного мышления.

2. Упражнения используются на каждом уроке русского языка по нарастающей степени сложности.

3. Текст упражнения воспринимается учащимися на слух с предварительной установкой на его запоминание.

4. Текст упражнения произносится учителем один раз, но при возникновении затруднений возможно повторение и построение условных обозначений, облегчающих его запоминание.

5. При ответе от учащихся требуется построение рассказа-умозаключения с правильно оформленными, последовательно идущими друг за другом предложениями-суждениями.

Модель выполнения упражнений на развитие словесно-логического мышления

1. Восприятие учащимися текста упражнения на слух, запоминание его.

2. Повторение детьми вслух условия упражнения.

3. Составление ответа в виде текста-умозаключения.

4. Соотнесение итоговых выводов с текстом упражнения.

Словесно-логические упражнения предназначены для применения их во втором полугодии первого года и на втором году обучения. В последующий период обучения на мобилизующем этапе используются чисто лингвистические упражнения комплексного характера. Их содержание составляет языковой материал, специально подобранный и таким образом скомпонованный, чтобы с помощью подобных упражнений можно было одновременно решать ряд задач:

1) самостоятельное определение и формулирование учащимися предназначенной для изучения темы урока;

2) повторение материала и углубление знаний учащихся по конкретной теме;

3) на этой основе совершенствование важнейших качеств интеллекта (речи, внимания, памяти, мышления и др.), их дальнейшее развитие.

Для их решения школьники выполняют указанные учителем мыслительные операции (сравнения, сопоставления, нахождение общего и различий, группировку, классификацию, подведение под понятие и т. д.) и в результате приходят к нужному выводу. Для этого им приходится осуществлять связанные между собой интеллектуальные операции в виде следующих друг за другом заданий. Здесь возможны разные варианты их сочетаний и соответственно разные виды упражнений. Типичные из них.

Вариант 1: нахождение общего в словах; построение умозаключения на основе короткого рассуждения. Пример упражнения при изучении темы «Склонение имен прилагательных в единственном числе». На доске запись: новая, древняя, готовая, весеннее, смешной, длинный, гибкий. Задание. Определите, что объединяет данные прилагательные между собой и скажите, о склонении какой части речи будет сегодня идти речь на уроке. (Все слова – имена прилагательные в единственном числе. Значит, тема сегодняшнего урока «Склонение имен прилагательных в единственном числе».)

Вариант 2: установление смысловой связи в словах; нахождение в них общего; осуществление группировки, исключение лишнего слова, построение умозаключения. Пример упражнения при изучении темы «Первое склонение имен существительных». На доске написаны слова: доч…

м…рков…

м…ряк

сн…гир…

бабушка

к…ртофел…

л…сник

…рел

…тец

п…м…дор

п…сател…

грач…

Задание 1. Прочитайте написанные на доске слова. Напишите их, группируя по орфограммам. Вставьте пропущенные буквы. (Среди данных слов одно существительное первого склонения единственного числа, остальные – второго и третьего склонения. Значит, тема сегодняшнего урока «Первое склонение имен существительных».)

Задание 2. Найдите общее в данных словах (это имена существительные, нарицательные, в единственном числе).

Задание 3. Определите среди этих слов лишнее и в связи с этим скажите, склонению каких существительных будет посвящена тема сегодняшнего урока.

Вариант 3: подведение слов под понятие, нахождение общего, построение умозаключения. Пример упражнения при изучении темы «Склонение имен прилагательных во множественном числе». На доске запись: добрый, честный – ?

Пекин, Лондон – ?

соловей, канарейка – ?

Задание 1. К каждой паре слов подберите общее понятие в виде словосочетания или фразы. добрый, честный – положительные качества человека).

(Пекин, Лондон – столичные города;

соловей, канарейка – певчие птицы;

Задание 2. Найдите общее в сформулированных вами понятиях и скажите, о склонении какой части речи мы сегодня будем говорить на уроке. (В каждом понятии есть имя прилагательное во множественном числе, значит, тема сегодняшнего урока «Склонение имен прилагательных во множественном числе».)

Вариант 4: нахождение общего и различия, группировка, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения, выполняемого при изучении темы «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода». На доске запись: интересный рассказ, глубокое озеро, литературный журнал, новое правило. Задание 2. Найдите в данных словосочетаниях различия и в связи с этим скажите, склонению каких имен прилагательных будет посвящена тема сегодняшнего урока? (Здесь имеются словосочетания, состоящие из существительных и прилагательных мужского рода: интересный рассказ, литературный журнал. Есть словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного среднего рода: глубокое озеро, новое правило. Значит, тема сегодняшнего урока «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода».

Задание 1. Определите, что написано на доске, найдите в них общее. (Это словосочетания. Каждое словосочетание состоит из существительного и прилагательного. Существительные и прилагательные находятся в единственном числе, именительном падеже.)