» » » » Наталья Круглова - Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

Наталья Круглова - Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

Здесь можно купить "Наталья Круглова - Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка" в формате fb2, epub, txt, doc, pdf. Жанр: Психология, издательство Литагент «Эксмо»334eb225-f845-102a-9d2a-1f07c3bd69d8, год 2010. Так же Вы можете читать ознакомительный отрывок из книги на сайте LibFox.Ru (ЛибФокс) или прочесть описание и ознакомиться с отзывами.
Наталья Круглова - Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка
Рейтинг:

Название:
Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка
Издательство:
Литагент «Эксмо»334eb225-f845-102a-9d2a-1f07c3bd69d8
Год:
2010
ISBN:
978-5-699-39098-4
Скачать:
epub fb2 txt doc pdf
Вы автор?
Книга распространяется на условиях партнёрской программы.
Все авторские права соблюдены. Напишите нам, если Вы не согласны.

Как получить книгу?
Оплатили, но не знаете что делать дальше? Инструкция.

Описание книги "Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка"

Описание и краткое содержание "Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка" читать бесплатно онлайн.



Представленная в книге авторская программа подготовки ребенка к обучению в школе разработана в Психологическом институте РАО. Ее главная задача – помочь ребенку успешно преодолеть трудности, возникающие в начальных классах. Развернутая система упражнений-игр поможет развить познавательные процессы, учебную мотивацию, умение удерживать цель, общаться, позволит ребенку перейти на позицию школьника.Программа уже получила признание у специалистов и родителей. Игры и упражнения (а их в книге около 100) могут успешно применяться для подготовительной работы с дошкольниками, а также коррекционной работы с младшими школьниками.Для детских психологов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, родителей.





Наталья Федоровна Круглова

Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

Главная беда взрослых (по отношению к детям) заключается в том, что они забыли, что значит быть ребенком.

Рэндолл Джарелл

ГЛАВА 1

Психологическая готовность к обучению в школе у детей 5–7 лет

1.1. Что может помешать детям успешно учиться в школе?

В развитии детей, даже при отсутствии патологических нарушений (т. е. в рамках медико-биологической нормы), имеется множество трудностей психологического плана, приводящих к неуспешности учебной деятельности и требующих своевременного обнаружения и коррекции. Жалобы же учителей и родителей примерно одинаковы: «не хочет учиться», «учится ниже своих возможностей», «не умеет учиться» и т. п. Подобные обращения обычно связаны со следующими фактами из жизни детей:

1) ребенок с трудом включается в работу, часами сидит за заданиями, отвлекается, забывает вопрос задачи, едва начав ее решать;

2) ребенок с трудом усваивает новый материал, плохо его запоминает, при пересказе не выделяет существенного, нуждается в большом числе тренировочных занятий.

Обследование в большинстве таких случаев показывает медико-неврологическую норму, но при этом отмечается:

• низкий уровень сформированности регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности (т. е. неумение принять и удержать задачу учителя в полном объеме; выделение несущественных, второстепенных признаков и репродуктивные способы выполнения задания; отсутствие контроля за промежуточными действиями, контролируется только результат, но исправление неправильного результата осуществляется не всегда; и, соответственно, низкий уровень развития когнитивных процессов: внимания, памяти, мышления, речи);

• несформированность отдельных компонентов комплекса психологической готовности к обучению в школе (игровая мотивация, отсутствие позиции школьника, несформированность мелкой моторики руки, пространственной ориентации, предпосылок учебных умений).


Сегодня кроме общеобразовательных школ существуют образовательные учреждения с альтернативными формами обучения, с «напряженной образовательной средой» (гимназии, лицеи и т. п.) где, с одной стороны, предъявляются повышенные требования к умению учиться, а, с другой стороны, имеется реальная возможность индивидуального подхода к каждому отдельному учащемуся. Однако суть проблем, озвученных учителями и родителями (что здесь, что в массовых школах), одна и та же:

• ребенок не хочет учиться;

• ребенок учится ниже своих возможностей.

Иными словами, успешность обучения ребенка в школе связана с проблемой умения учиться.

Что же это такое – умение учиться?

Умеющими учиться называют тех, кто способен учить себя, т. е. быть субъектом обучения – активным началом учебной деятельности (Цукерман, 2000).

Очевидно, что умение учиться – это способность личности так организовывать свою учебную деятельность, чтобы максимально полно воспринимать и усваивать учебную программу посредством оптимальных способов усвоения и переработки предъявляемой информации. Следовательно – это способность учащегося оптимально и адекватно требованиям школы строить свою учебную деятельность. Но в реальной школьной практике обнаруживается, что способности детей, связанные с организацией своей учебной деятельности, простираются от уровня, когда они делают это полностью самостоятельно и оптимально, до уровня, когда проявляется полное неумение это делать.

Все, о чем написано в этой книге, построено на представлении об осознанной саморегуляции деятельности человека как о системно организованном психическом процессе, позволяющем выстраивать все виды и формы внешней и внутренней активности, направленные на достижение принимаемых субъектом целей, поддерживать их и управлять ими (Конопкин, 1980). Как следствие, индивидуальные особенности сформированности обсуждаемой способности понимаются здесь как базовые характеристики учебной деятельности учащегося. Совокупность индивидуальных особенностей навыка этой регуляции (т. е. принятия решения, конкретизации и фиксации цели, выделения значимых условий достижения ее, формирования на их основе способов работы и планирования, осуществления самоконтроля и коррекции производимой деятельности) и уровня сформированности обслуживающих ее когнитивных процессов (внимание, память, мышление, рефлексия, вербализация) собственно и определяет успешность данного ученика в построении им своей учебной деятельности. Отсюда вытекает, что способность ребенка строить свою учебную деятельность так, чтобы добиться наивысшей успешности в обучении, (т. е. в овладении умениями и знаниями, задаваемыми школьной программой) – это и есть умение учиться. Оно, в свою очередь, определяется оптимальностью построения психологической структуры самой учебной деятельности, а именно: функциональных звеньев осознанной произвольной регуляции и обслуживающих их когнитивных процессов.

Способность учащегося строить свою учебную деятельность так, чтобы добиться наивысшей успешности в обучении, – это и есть умение учиться.

Итак, психологической основой успешного построения учебной деятельности является сформированность как регуляторных звеньев, реализующих целостный процесс произвольной регуляции, так и определяемый ими уровень сформированности когнитивных процессов. Но поскольку учебная деятельность, прежде всего, интеллектуальна, то, соответственно, ее успешность определяется как качеством и уровнем организации когнитивных процессов, так и уровнем их сформированности.

Умение же построения (организации) психологической, т. е. регуляторно-когнитивной структуры выполняемой учебной деятельности не только различно у каждого конкретного ученика, но и остается скрытым для родителей и учителей. Они фиксируют внешний (конечный) результат этой деятельности, но не видят, как она строится, не могут оценить ее самостоятельность, полноту и адекватность.

На основе положений концепции осознанной саморегуляции автором этой книги был создан комплекс диагностических методик, позволяющий выявить общие и индивидуально-типологические закономерности формирования регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности у учащихся подростков.[1]

Школьная практика подтвердила, что разработанный экспресс-способ позволяет дать содержательную характеристику регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности у каждого учащегося.

Кратко остановимся на вопросе об условиях успешного освоения учебной деятельности.

Психологическая структура учебной деятельности принципиально одинакова у младших школьников и подростков, т. е. она состоит из тех же функциональных звеньев и обслуживающих их психических процессов.

Однако, как мы уже отмечали выше, в последние годы учителя в своей педагогической практике все чаще сталкиваются с учащимися, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала с первых дней обучения. Без выявления причин этих трудностей невозможна эффективная работа по их преодолению. Соответственно затруднено психическое развитие этих детей и их учебное продвижение, а тем более переход на следующие ступени обучения. Но психодиагностика трудностей учения у того или иного ребенка является только первым этапом помощи детям, а вторым этапом является проведение адресно направленной коррекционно-развивающей работы по предупреждению или преодолению тех или иных трудностей в учении у детей 6–7 лет.[2]

Как правило, в каждом классе есть и успевающие дети, и дети с самыми различными проблемами обучения, однако чаще всего (причем у большинства детей) эти проблемы в учении обусловлены недосформированностью (недоразвитием) значимых для обучения психических функций (регуляторно-когнитивных, личностных). Но достаточно часто встречаются и дети, у которых при поступлении в школу обнаруживается то или иное несоответствие «норме возрастного развития». Количество таких дошкольников возрастает год от года. Ранее для обозначения этой группы детей использовалась аббревиатура ЗПР (задержка психического развития), и рекомендовалось либо «переждать» год в надежде, что ребенок сам «доразовьется», либо пройти обучение в подготовительном классе. Но в настоящее время система подготовительных классов исчезла, поскольку большинство дошкольников идет в школу с 6 лет, поэтому такие дети учатся вместе с другими.

В современной литературе также можно встретить термин «дети риска школьной дезадаптации». К этой группе относят не только тех, у кого есть пограничные нарушения в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций (школьно-значимых функций), но и детей с социально-педагогической запущенностью, с ослабленным здоровьем. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие ученики испытывают трудности в учении и в освоении новой социальной роли (т. е. «позиции школьника»). Эта группа тоже достаточно часто встречается в общей массе учащихся.


На Facebook В Твиттере В Instagram В Одноклассниках Мы Вконтакте
Подписывайтесь на наши страницы в социальных сетях.
Будьте в курсе последних книжных новинок, комментируйте, обсуждайте. Мы ждём Вас!

Похожие книги на "Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка"

Книги похожие на "Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка" читать онлайн или скачать бесплатно полные версии.


Понравилась книга? Оставьте Ваш комментарий, поделитесь впечатлениями или расскажите друзьям

Все книги автора Наталья Круглова

Наталья Круглова - все книги автора в одном месте на сайте онлайн библиотеки LibFox.

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Отзывы о "Наталья Круглова - Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка"

Отзывы читателей о книге "Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка", комментарии и мнения людей о произведении.

А что Вы думаете о книге? Оставьте Ваш отзыв.