Юрий Подолян - Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ. 10 класс

• Название: Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ. 10 класс
• Автор: Юрий Подолян
• Жанр: Прочая справочная литература

Пособие содержит подробное планирование уроков ОБЖ в 10 классе к учебнику М.П. Фролова, Е.Н. Литвинова, А.Т. Смирнова и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс», рекомендованному Министерством образования и науки Российской Федерации и включенному в Федеральный перечень учебников.

В методическом пособии рассматриваются все этапы урока: объяснение нового материала, закрепление умений и навыков учащихся, проверка домашнего задания. Приводятся поясняющие схемы, дополнительный справочный материал, а также термины и понятия, предусмотренные программой.

Материал к уроку содержит методические рекомендации, конспект лекций и ролевые игры, который учитель может использовать как основу для подготовки к занятиям.

Пособие адресовано преподавателям и методистам ОБЖ, руководителям военно-патриотических клубов.

---

2. Поиск места назначения.

3. Составление маршрута.

– От чего будет зависеть маршрут, прокладываемый вами? (От транспорта, которым вы располагаете, погодных и топографических условий.)

Домашнее задание.

1. Используя физическую карту России, проложить водный маршрут из г. Ростов-на-Дону в г. Петрозаводск, с указанием координат городов, определения прямого и обратного азимута между этими городами, т.к. обратный путь будет выполняться на военно-транспортном самолете по минимальному воздушному коридору.

2. Записать в тетрадь определения «карта», «план», «азимут», «истинный и магнитный азимуты», «стороны света», «ориентирование».

3. Вопросы и задания для развития знаний и навыков.

1) Как сориентироваться по часам и Солнцу? Вспомните, что такое декретное время и как его нужно учитывать при ориентировании?

2) Идя по маршруту, вы увидели православный храм. Он поможет вам определить стороны света. Чтобы убедиться в правильности своих знаний, заполните таблицу:

3) Что такое азимут и как он определяется?

4) Какие признаки деревьев указывают на стороны света?

5) Какому созвездию принадлежит Полярная звезда и как ее найти на небе?

Страницы учебника 9–14.

Урок 2 (2)

Тема: «Правила поведения в условиях вынужденной автономии в природе. Движение по азимуту». Практическое занятие.

Тип урока. Практическое занятие.

Вопросы урока. 1. Правила движения по азимуту; 2. Практическая работа «Движение по азимуту» на местности.

Цели урока. Закрепление знаний о правилах ориентирования на местности и навыков движения по азимуту.

Оборудование. Учебник, карты области (план города), компасы. Урок проводится в парке, в лесу, в окрестностях школы, т.е. в месте, обеспечивающем возможность передвижения учащихся на расстояние около 1,0–1,5 км.

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: «Правила поведения в условиях вынужденной автономии на природе. Движение по азимуту».

Ход урока

Организационный момент

Вводное слово учителя.

Сегодня мы с вами проведем необычный урок. Он будет посвящен выработке первичных навыков движения по азимуту. Этот способ применяется в туристических походах, при геологических изысканиях, картографической съемки местности, так передвигаются разведчики в тылу противника, его можно применять в походах за грибами, если вы уходите далеко от дома. Движение по азимуту позволяет выбрать оптимальный маршрут, т.е. сократить время в пути и выбрать самую удобную дорогу. Для урока нам понадобятся карта (план) и компас.

Фронтальная беседа.

Вопросы для активизации знаний.

– Что такое азимут? Что такое истинный и магнитный азимуты?

– Как определяется истинный и магнитный азимуты?

– Назовите (или определите по данным топографической карты) величину магнитного склонения в нашей местности?

– Что такое ориентир?

– Для чего нужны ориентиры?

– В чем измеряется расстояние при движении по азимуту?

– Каков порядок движения по маршруту?

Выполнение практического задания по группам.

Методические рекомендации. Класс делится на группы. Лучше это сделать заранее, во внеурочное время, посоветоваться с ребятами по поводу состава групп, но группы должны быть более или менее равными по составу и по уровню подготовки. На этапе формирования групп провести инструктаж по технике безопасности.

Маршрут должен быть проверен учителем накануне, ни в коем случае не содержать в себе опасных участков, должна быть исключена возможность сбиться с маршрута и уйти в сторону от населенного пункта, дорог и четких ориентиров.

Маршрут прокладывается с учетом особенностей местности, где расположена школа. Он может быть как замкнутым, так и линейным, т.к. время движения по маршруту ограничено, его протяженность не должна превышать 1–1,5 км.

Примерная схема маршрута:

Примерное задание группам.

1. Пройти маршрут, двигаясь из точки старта по азимуту 110 на расстояние 800 м, а затем по азимуту 240 на расстояние 450 метров.

2. Нанести маршрут на карту (план), пересчитать расстояние в пары шагов и определить ориентиры, на которые будете двигаться.

3. После прохождения маршрута старший группы должен назвать ориентиры и расстояния до них в парах шагов, а также характерные детали маршрута – рельеф местности, характер грунта, наличие водных преград и иных препятствий, а также приемы и способы, которые группа использовала для их преодоления.

4. Затем учитель отправляет группы на маршрут. Интервал старта групп – 1,5–2 мин.

Если позволяют условия, в том числе требования безопасности, то может быть разработано несколько маршрутов – по числу групп. В этом случае группы могут стартовать одновременно.

Учитель встречает группы в конце маршрута. После окончания прохождения маршрута старшие групп докладывают о прохождении маршрута в соответствии с полученным заданием.

Подведение итогов практического занятия на местности.

Вопросы для закрепления навыков, полученных при выполнении практической работы на местности.

– Какова длина пары шагов?

– Может ли изменятся длина пары шагов при прохождении маршрута (например, при подъеме вверх по склону, пересечении неровной поверхности)?

– В какую сторону человек отклоняется при движении, в том числе при движении по азимуту?

– Что нужно делать, чтобы это отклонение компенсировать?

– Как определить азимут?

– Можно ли двигаться по маршруту, не имея компаса, а располагая лишь картой?

– Какие в этом случае необходимо иметь инструменты?

Домашнее задание.

Подготовить сообщения по одной из следующих тем:

1. Способы ориентирования без компаса и карты.

2. Поведение в первые часы вынужденной автономии.

3. Способы подачи сигнала бедствия.

4. Необходимый минимальный набор для выживания при вынужденной автономии на природе.

5. Съедобные дикорастущие растения нашей местности.

6. Способы строительства укрытий при вынужденной автономии и на природе в нашей местности.

7. Виды костров и способы их разведения.

8. Опасные животные нашей местности.

9. Опасные растения и грибы нашей местности.

10. Страницы учебника 11–14.

Урок 3 (3)

Тема: «Правила поведения в ситуациях криминогенного характера». Практическое занятие.

Тип урока. Практическое занятие (ролевая игра).

Вопросы урока. 1. Правила поведения в криминогенной ситуации. 2. Отработка правил поведения в криминогенной ситуации.

Цели урока. Повторение и закрепление правил поведения в криминогенной ситуации.

Оборудование. Учебник, телефон (муляж телефона), оборудование класса, муляжи оружия, маски, форма ОМОН (реальная или ее имитация).

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Правила поведения в ситуациях криминогенного характера.

Ход урока

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

Учащиеся и учитель заслушивают подготовленные сообщения по теме «Правила поведения в условиях вынужденной автономии на природе».

1. Способы ориентирования без компаса и карты.

2. Поведение в первые часы вынужденной автономии.

3. Способы подачи сигнала бедствия.

4. Необходимый минимальный набор для выживания при вынужденной автономии на природе.

5. Съедобные дикорастущие растения нашей местности.

6. Способы строительства укрытий при вынужденной автономии и на природе в нашей местности.

7. Виды костров и способы их разведения.

8. Опасные животные нашей местности.

9. Опасные растения и грибы нашей местности.

На сообщение учащемуся отводится 2–3 минуты. Заслушиваются за один урок 5–6 сообщений. При необходимости учащиеся сами могут сами выполнить анализ сообщений, по предложенной схеме учителем:

1. Содержание сообщения – насколько актуален материал;

2. Структура сообщения – насколько она позволяет изложить материал, выделить в нем главное;

3. Использование понятий и категорий – насколько правильно автор пользуется понятиями и категориями ОБЖ и смежных дисциплин;

4. Доступность и увлекательность сообщения – насколько понятно и увлекательно изложен материал, сможет ли он заинтересовать учащихся.

Выводы. Учащиеся (или учитель) дают оценку сообщению, указывая на его достоинства и недостатки. Рассматривают возможности применения практических советов в повседневной жизни.