Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

• Название: Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2008
• ISBN: 978-5-86775-32

Предлагаемое вниманию читателей пособие представляет собой методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (М.: 2006).

Главы пособия соответствуют разделам Программы и раскрывают особенности работы с детьми по реализации поставленных в ней воспитательно-образовательных задач.

---

Музыкальное воспитание

Ребенок второго года жизни при соответствующем обучении может различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов, слушать песенку и подпевать, ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения. У ребенка развиваются музыкальная память, слуховые представления и т. п.

Музыкальное занятие с детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев включает в себя слушание музыки, музыкально-двигательный показ, игры и пляски. Примерная длительность занятия – 12–15 минут. На слушание музыки и музыкально-двигательный показ отводится 7–8 минут, а оставшуюся часть времени занимает игра или пляска.

Отличительной чертой слушания музыки является то, что воспитатель (или музыкальный руководитель) исполняет мелодии, сопровождая их музыкально-двигательным показом, используя сюжетную игрушку, демонстрируя ее движения под пение.

Первое появление игрушки нецелесообразно сопровождать пением. Сначала надо рассмотреть игрушку, дать ее потрогать, а затем уже провести музыкально-двигательный показ. Если во время пения взрослого ребенок начинает тянуть гласные, проявляет попытки вокализации, это необходимо стимулировать. При слушании музыки используются игровые приемы. Постепенно через восприятие музыки ребенок начинает понимать значение слова «музыка».

В конце занятия, как уже было сказано, проводятся игры или пляски. Дети этого возраста уже легко перенимают движения взрослых, поэтому их можно быстро научить пружинить, притопывать ногой, полуприседать и т. д. В процессе игр и плясок ребенок проявляет активность, а его действия регулируются не только показом и словом взрослого, но и характером музыкального произведения. Ребенок учится прекращать движение с окончанием музыки, менять движение с изменением звучания мелодии, но сначала он делает это с некоторым запозданием.

О развитии детей судят по следующим проявлениям их музыкальной и эмоциональной активности:

• когда ребенок слышит фразу «Будет музыка», он затихает и идет к взрослому в надежде услышать звучание музыкального инструмента.

В течение 12–16 секунд внимательно слушает игру на инструменте;

• заинтересованно смотрят музыкально-двигательные показы с использованием сюжетных игрушек, стремятся подражать взрослому и произносить слоги или отдельные слова песни, сопровождающей этот показ;

• по показу или без него выполняют движения, связанные с содержанием песни или попевки, могут воспроизвести отдельные элементы движения согласно словам песни;

• помнят чередование двух движений, соответствующих словам звучащей песни, но для их исполнения сначала требуется показ;

• услышав звучание плясовой музыки, начинают плясать сами. После показа движения взрослым топают ногой, хлопают в ладоши, крутят кистями рук, опускают их на голову и т. п.;

• под слова песни и по указаниям педагога воспроизводят часть движений и действий, которые он использовал при музыкально-двигательном показе.

Детей старше 1 года 6 месяцев продолжают привлекать пение, звучание инструментов (бубен, колокольчик, погремушка). Музыкальные занятия длятся примерно 15–20 минут. Структура их несколько изменяется: после слушания музыки проводятся игровые упражнения, а взрослый от показа переходит к участию в игре, пляске. Следует организовать занятие так, чтобы стимулирование детей и регуляция их деятельности происходили на основе слуховых впечатлений: речи, музыки, песни – при максимальном сокращении зрительного восприятия.

Музыкально-двигательные показы побуждают детей к игровым действиям, пляске, подпеванию. Для развития звуковысотного слуха большое значение имеет умение ребенка подражать. Он с удовольствием (вместе со взрослым) подпевает и произносит слова с соответствующей интонацией (показывает, как лает собачка, чирикает птичка и др.). Музыкально-двигательные показы способствуют формированию детской активности, помогают установить взаимосвязь музыки и движения.

Дети внимательно и с интересом слушают музыку, которая исполняется на разных инструментах. Новым по сравнению с предыдущей возрастной подгруппой является то, что для слушания музыки детей рассаживают на стульях. Взрослый садится перед ними и, перед тем как приступить к исполнению, сообщает название инструмента, пытается вызвать интерес к тому, что они услышат. Однако следует учитывать возрастные особенности детей: эмоциональную импульсивность, неумение сдерживать свои переживания, например, слушая веселую музыку, ребенок может начать хлопать в ладоши или смеяться. В таких случаях лучше не сдерживать детей, а дать им возможность для самовыражения.

Во время слушания музыки уже не обязательно использовать сюжетную игрушку. Знакомую песню можно исполнять на различных музыкальных инструментах, а также использовать музыкальные игрушки, аудиозаписи.

Музыкально-ритмические движения детей значительно обогащаются и наполняются новым содержанием. Целесообразно использовать ярко контрастную музыку: первая часть – спокойная, вторая – подвижная, задорная. Характерным для этого возраста является то, что действия детей успешнее регулируются речью, звукоподражанием, музыкой.

Дети учатся танцевать не только со взрослыми, но и с партнером-сверстником, выполняя простые плясовые движения.

При организации игр и плясок взрослый должен учитывать возможности каждого ребенка. Особое внимание следует уделять пассивным детям. При этом важно помнить, что нельзя настаивать, если ребенок отказывается выполнять что-либо. Принуждение вызовет негативные эмоциональные проявления (капризы, нежелание заниматься).

Подпевание и пение – это наиболее сложный вид музыкальной деятельности детей. Новым по сравнению с предшествующим возрастом является более активная вокализация. Стимулирование детей к звукоподражанию, подпеванию осуществляется за счет подбора музыкального репертуара (см. «Программу») с протяжными мелодиями, построенными на повторяющихся интервалах.

Активность ребенка может быстро снизиться, если песня ему не нравится. Поэтому при выборе репертуара важно соблюдать ряд условий:

• звуковой состав слов в песне должен быть легкопроизносимым;

• мелодия должна быть простой по своей музыкальной характеристике;

• следует подбирать песни, построенные на простых повторяющихся словах (бай-бай, ля-ля, да-да);

• необходимо использовать музыкально-двигательный показ, игровые и наглядные методы, которые помогают раскрывать содержание песни;

• при исполнении песни важно вызвать голосовые реакции у ребенка: звукоподражание, вокализацию, подговаривание нараспев отдельных слов;

• следует побуждать детей к самостоятельному пению в процессе убаюкивания куклы или мишки (баю-бай), при пляске (ля-ля, топ-топ) и т. д. Привить детям любовь к музыке легче, если:

• содержание музыкального репертуара соответствует возрасту и развитию ребенка;

• методы и приемы обучения помогают раскрыть произведение интересно и ярко;

• малыши воспринимают музыку эмоционально;

• музыкальный материал усложняется постепенно;

• все песенки и пляски неоднократно повторяются в течение года;

• ребенок стремится к самостоятельной передаче движения.

При вдумчивом руководстве музыкальным развитием дети к концу второго года жизни достигают определенных результатов:

• эмоционально реагируют на появление музыкального руководителя;

• усевшись на стуле в удобной позе, с интересом слушают музыкальное произведение (сначала в течение 14–21 секунды, затем —40–45 секунд);

• внимательно и с интересом слушают знакомую песню и ее мелодию, исполненную на одном из музыкальных инструментов;

• подпевают в разных эпизодах музыкальных игр (бай-бай, ля-ля, да-да);

• переносят некоторые движения, действия, отрывки из сценок в самостоятельные игры, сопровождая их звукоподражанием и словами, которые запомнили из музыкально-двигательных показов;

• когда взрослый исполняет или показывает отдельные плясовые движения (полуприседания, кружение на месте, хлопки в ладоши или по коленкам, бег на месте и т. п.), повторяют их, а затем выполняют самостоятельно в соответствии со словами песни;

• приглашают друг друга принять участие в пляске, могут танцевать вдвоем или втроем, присоединяются к кружку, в котором пляшет взрослый.

Музыкальные игры, развлечения и праздники

В этой возрастной группе сценарии имеют более развернутый сюжет, чем прежде; используются песни, короткие спектакли кукольного театра, инсценировки стихов, сказок. Дети включаются в действие по ходу инсценировки, игры, в процессе пения потешки, пестушки или показа заводных игрушек. Досуговая деятельность организуется на основе полной свободы в выборе средств и форм для решения поставленных взрослым задач.