Ромена Августова - В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития

• Название: В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития
• Автор: Ромена Августова
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2015
• ISBN: 978-5-480-00330-7

В книге обобщен многолетний опыт автора по обучению речи детей с различными неврологическими заболеваниями, такими, как синдром Дауна, церебральный паралич, олигофрения, заикание и т. п. Первая ее книга «Говори! Ты это можешь» вышла более десяти лет назад и давно стала библиографической редкостью.

Ромена Теодоровна Августова – педагог от Бога. Любовь к ребенку и искреннее желание раскрыть его таланты – вот основа ее метода. У нее непростые ученики, но это не значит, что родителям так называемых «обычных» детей не стоит заглядывать в эту книгу. Еще как стоит! Главное в авторском методе – творческий подход к каждому маленькому человеку, уважение его личности, индивидуальных особенностей.

Известный врач и психолог Владимир Леви написал о первом издании автора: «Книгу стоит прочесть всем, у кого есть дети, и каждому, кто только еще собирается стать родителем, каждой матери и отцу. Каждому педагогу. Каждому человеку!» Лучше не скажешь!

---

Все проделано четко. Паша ни на минуту не задумался. Его не смущает то, что на картинке изображена внешняя стена дома. Он свободно ориентируется в невидимых кухне и коридоре, существующих там, за этой стеной. Всего несколько месяцев назад Паша приступил к занятиям, но очень быстро овладел техникой рассказывания по картинке пальцами, помогает ему в этом достаточно богатое воображение.

Начав с карточек и книжек-раскладушек для самых маленьких и продолжая работу над ними, очень скоро мы переключаем внимание ребенка на чтение всем известных «Репки», «Колобка», «Теремка», чуть позже читаем «Гуси-лебеди» и «Красную Шапочку». На картинках в книге ребенок видит знакомые предметы, многое ясно ему без всяких объяснений. Работая с карточками, он стучал в двери домиков, поднимался по ступеням нарисованных лестниц, махал, как птица, крыльями. Все ранее выученное становится на новом этапе надежным подспорьем. Я опираюсь на наработанный фундамент – десятки проработанных карточек, хорошо усвоенную, хотя пока что пассивную, лексику. Разрозненные действия, которые малыш осуществлял посредством «языка пальцев и жестов», мы объединяем, образуя все более широкий спектр этих действий соответственно предлагаемому в книге более развернутому сюжету: пройдя подготовку на, так сказать, «малом пространстве», ребенок переходит на новую ступень. Теперь, едва взглянув на картинку в книге, малыш оказывается в состоянии оценить ситуацию, многое становится ясным без каких-либо объяснений, он и сам может изобразить кое-что из того, что происходит в книжке.

Двухлетний малыш начинает сам «рассказывать сказку». Сказка становится маленьким спектаклем, а ребенок – исполнителем различных ролей. Синтез слуховой, зрительной и двигательной памяти, эмоции, которые ребенок переживает, становясь непосредственным участником действия, позволяют ему проникнуть в суть повествования.

В специальной коробке у нас хранится нужный реквизит: кусок мыла – мыть грязных детей на картинке, маленькая метелочка – подметать пол в доме, тряпочка – лужи вытирать, ключик – открывать дверь, платочек – плачущих детей утешать и всякие мелочи складывать. Приступаем.

Красная Шапочка отправляется с корзинкой в лес. В лесу под елками нарисуем грибы, если художник позабыл это сделать. Ну, а куда же их положить? Разумеется, сюда, в корзину. Ничего из того, что нам уже знакомо, не пропускаем: вот бабочка летает, вот белочка высоко на дереве сидит, вот ежик колючий под кустик забрался. Появление волка – начало драмы. Страшная пасть, острые колючие зубы! Прячься, Красная Шапочка, беги, пока не поздно, не надо беседовать с волком! Волк быстро-быстро бежит по дорожке, прибежал к домику, изо всех сил стучит (колотит, барабанит) в дверь. Беда!

Выделенные слова не случайны: двухлетний ребенок усваивает их значение на первых же уроках, они составят основу его пассивного словаря.

Здесь есть где разгуляться. Все происходящее можно изобразить. Ребенок показывает, как волк когтями царапает дверь, грозит волку пальцем – нельзя пугать бабушку! – старается волка прогнать – уйди, волк! – а бабушку спрятать ладошкой. Сидя на диване, мы с ним тоже прячемся от волка, растянув перед собой большой платок.

Ребенок лет пяти-шести уже испытывает потребность в острых ощущениях, ему нравятся «страшные» сказки – естественно, с благополучным концом: после всех переживаний козлята вернулись к маме-козе, Красная Шапочка встретилась с бабушкой, дети убежали от Бабы-яги. Он с удовольствием будет прятаться от злого волка, его увлекает зрелище погони, он изо всех сил колотит в дверь бабушкиного домика.

Двухлетнему малышу вообще неизвестно, что на свете существуют злые волки и вероломные лисы, он не сталкивался с тем, что кто-то кого-то обидел и напугал. Поэтому, знакомя его с отрицательными персонажами, с их страшными пастями, огромными зубами и когтями, не переусердствуйте!

Страницы книги оживают. Ребенок не пропускает ни одной детали, внимательно следит за тем, чтобы и я чего-нибудь не забыла. Выразительная мимика, целый арсенал энергичных жестов: малыш помогает встать всей упавшей на землю компании, вытащившей репку из земли; изображая лебедей, хватает меня за свитер – сейчас в лес унесет. А вот дети прячутся под яблоней и в печке, и он прикладывает палец к губам – тише, тише, дети, тихо сидите! Заслонку в нарисованной печке он задвигает сам, без моей подсказки – так надежнее, сидите, дети, не высовывайтесь.

Мельник приказал медведю погрузить на телегу и отвезти на мельницу мешки с зерном. Медведь на картинке тащит мешок на спине, еще четыре таких мешка лежат на полу. Юра распределяет нарисованные мешки среди всех присутствующих, пусть все включаются в работу: мельник, сам Юра, я и няня. Получаем от Юры по мешку, пальчиками он поднял их с пола на картинке и водрузил нам на спины.

А вот еще иллюстрация: большая телега, неподалеку маленький ослик, а коня нет. «Юра, а где конь? Нету коня», – говорю я. Юра делает вид, что тащит осла за хвост, подтягивая его к телеге. Мысль заменить коня ослом самой мне в голову не пришла. «Как же ослик потащит такую большую телегу?» Юру и этим не смутить. Он нахлестывает нарисованного осла воображаемым хлыстиком – поехали! На все у него готов моментальный ответ.

В неполных три года, едва начав говорить свои первые слова, Максим самостоятельно додумывает продолжение своей любимой книжки «Пес Кузя не едет в город» (изд. «Фламинго», 2004, И. Новикова, худ. И. Приходкин, серия «Сказки в картинках»). Серии «Стихи для малышей» и «Сказки в картинках» того же издательства дополняют нашу библиотечку. Это книги небольшого формата, листать их удобно, они напечатаны на достаточно плотной бумаге, рисунки в них четкие, лаконичные, понятные. Сюжет маленького рассказа нами слегка изменен – у нас пес Кузя едет на дачу. Собираясь в поход, Кузя набрал столько вещей, что под их тяжестью рухнул на дворе у дверей своего домика – сидит на снегу и встать не может. За забором нарисован еще один домик, к нему ведет дорожка – пусть это будет «дача». Продолжение сказки Максим придумывает сам и рассказывает пальцами: помогает Кузе подняться, толкает нарисованную калитку, разгребает снег на дорожке, ведущей к «даче», сметает его с крыши и крыльца. «Да, Кузя, – говорю я, – не попасть тебе на дачу. Как же ты потащишь все это?» Подумав, Максим находит выход. «Папа», – говорит он и указывает на мое окно. Там во дворе в машине ждет Максима отец. «Папа Кузины вещи на машине отвезет?» – догадываюсь я. Максим кивает головой, делает вид, что открывает невидимый багажник в невидимой машине, с большим усилием запихивает в него вещи, затем багажник закрывает.

Все больше и больше времени мы начинаем посвящать занятиям с книгой: кое-что я читаю, кое-что пересказываю, адаптируя текст соответственно возрасту и уровню развития ребенка. Сначала это были книжки-раскладушки, потом появились первые нехитрые сказочки. Затем мы переходим к рассказам и сказкам с более сложным сюжетом. Работа с книгой требует очень подробного разговора, я посвятила ей отдельную главу, а пока поговорим о том, как продолжить использование карточек в качестве дополнения к тому, что мы читаем ребенку.

Набор специально подобранных и соответствующим образом сгруппированных карточек позволяет нам более подробно проиллюстрировать сюжет, уточнить детали, расширить тему, закрепить полученные сведения, хорошенько прорабатывать новые слова. Скомпоновать нужным образом картинки в книге не всегда возможно, и, если мы располагаем нужным количеством карточек на определенную тему, нам не придется взад-вперед перелистывать страницы книги, выискивая то, что требуется в данный момент. Конкретизируя задачу, не будучи ничем стеснены, мы можем повести обсуждение сюжета в каком угодно направлении, сообщая ребенку все новые сведения, продолжая расширять его пассивный словарь.

Мы прочитали книжку «Как лечили петушка» (издательство «Фламинго»), теперь можем на карточках отыскать петушку товарищей по несчастью. Хромой старик на карточке опирается на палку – болит нога, вот еще старичок – идет согнувшись, в одной руке несет зонтик, другой держится за бок: у этого старичка бок болит. Вот кот с перевязанным ухом, мама с градусником в руках сидит у кровати малыша, девочка расцарапала колено, а у мальчика рука и вовсе в гипсе – болит, конечно. У тебя у самого где бок? А где колено? А нога у тебя болит? Нет? Ну и слава богу.

Медведь тащит на спине корзину, в корзине девочка – и не такая уж маленькая. Тяжело, устал медведь, сел на пенек, сидит, отдыхает. Туристы тащат рюкзаки, у школьников на спинах ранцы, папа поднимает штангу, маленький сын ему помогает, а вот какая-то мощная женщина взвалила на себя кресло и несет его – всем им тяжело. Женщина с такой необычной силой не может не вызвать нашего изумления точно так же, как смешно нам смотреть на двух мужчин с озабоченными лицами, которые по пояс в воде тащат за уши поросенка: один вцепился в правое ухо, другой в левое, а поросенок полностью, по самый пятачок, погрузился в воду.