Андрей Кашкаров - Новации в читальном зале. Развивающие игры, мотивационные конкурсы

• Название: Новации в читальном зале. Развивающие игры, мотивационные конкурсы
• Автор: Андрей Кашкаров
• Жанр: Детская психология
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-8167-0063-4

В книге описаны апробированные приемы и новации в обучении детей чтению, которые библиотекарь-практик может использовать в своей работе. Широко представлены развивающие чтение игры, идеи, комплексы.

Используя непридуманные истории, автор хотел передать читателю частичку отцовской души. Приведенные выводы и рекомендации – это синтез 10-летнего опыта воспитания детей, а также результатов собственных экспериментов, проведенных в формате дополнительного образования возрастных групп и квалификаций.

Когда я начинал работу над книгой, мне надо было решить – писать ли ее с бесконечными ссылками в тексте или без них, и я пришел к выводу, что без них книга будет более удобной для чтения. В заключении дан список рекомендуемой литературы для развития читательской активности детей.

Пособие адресовано библиотекарям, психологам, руководителям детского чтения, а также родителям школьников.

---

Особенность малого разговора в том, что он должен проводиться в области личной экспертной зоны собеседника, затрагивая приятные или интересные для него стороны жизни. Каждый человек обладает профессиональной и личной экспертной зонами. Комбинация пересечения зон может быть различной, что важно и необходимо учитывать библиотекарю при построении разговора с читателем.

1.2.2. Чтение – элемент творческого развития личности

Современные дети обладают способностью научиться чему угодно. Влияние окружающей среды на новое поколение огромно, поэтому далее предлагаются простые и понятные приемы обучения, способствующие эффективному развитию ребенка на ранних стадиях взросления. То, что взрослые осваивают с большим трудом, дети выучивают играючи. И главное в этом процессе – вовремя ввести новый опыт. Но только тот, кто рядом с ребенком изо дня в день, может распознать это вовремя и применить с пользой. Ведь «все, что делается с любовью – делается легко».

Активное чтение художественной литературы и мотивация к чтению в данном случае представляет несомненный интерес исследователей – именно как один из факторов – посредством анализа прочитанного – определяющих дальнейшее гармоничное развитие взрослеющей личности. В процессе личностного роста помимо понимания цели, ребенок осознанно приходит к мотиву своей деятельности. Читательская мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться и придающих смысл учению.

Так неформальное освоение интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при преобладании познавательной мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие мотивы – широкие, социальные, достижения успеха, избегания наказания и другие. Библиотекарю или родителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить любому умению, включая чтение, наставник должен дать возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем именно ему нужно это умение (чтение).

В этой связи для каждого заинтересованного лица, библиотекаря, родителя – популяризатора чтения (руководителя программ продвижения чтения) целью является своевременное и естественное выявление комплекса природных задатков ребенка, с тем, чтобы в дальнейшем опираться на унаследованные (от родителей) положительные свойства и развивать их, используя социальные факторы развития личности и организуя специально направленную образовательную деятельность.

Это интересно!

Процветающее общество – это общество, в котором человек естественно развивается в условиях семьи, общество, в котором процветает семья, с которой человек связан прочными узами. Он подобен листку, прочно сидящему на ветке – существование его без ветки невозможно. Так и существование человека вне семьи лишено смысла и общественного содержания. Если человеческое общество станет когда-нибудь обществом без семьи, оно будет обществом бродяг и уподобится искусственному растению.

Муаммар бен Мухаммед Абу Меньяр Абдель Салям бен Хамид аль-Каддафи. Зеленая книга (Muammar Qadaffi. The Green Book. – с. 30)

Проявление и развитие природных задатков ребенка определяется условиями жизни и воспитания в семье, вовлечением его в активную деятельность в школе и вне школы. Тем не менее, этого не достаточно, ибо сами по себе эти задатки составляют лишь основу потенциальных возможностей развития ребенка. Что же тогда нужно еще?

В развитии личности ребенка большое значение имеет среда, понимаемая не столько как естественные условия жизни, но главным образом как источник обменных процессов восприятия опыта, его развития, как активный материал при формировании личности. Мы знаем, что общество поляризовано как по уровню доходов, так и по образу мышления. Сами по себе конкретные условия жизни в гедонистическом обществе, ориентированном на удовольствия и поглощенного идеологией потребления (единственно популярной сейчас идеологией), не могут гарантировать успешное развитие личности ребенка. Очевидно, что огромное влияние на развитие детской личности оказывали и оказывают конкретные люди, которые ее окружают в семье, в школе и вне ее, в многообразных отношениях, складывающихся между ними, в их воспитывающем влиянии. Таким образом, личность, поставленная самой судьбой и обществом в ранг преподавателя, наставника, учителя имеет определяющее значение в части эффективности творческого развития подростка. Здесь нельзя экономить ни на образовании наставника, ни на оплате его педагогического труда. Как писал В.А. Левидов: «Формальное преподавание даже самой прекрасной литературы в современной школе приводит к плачевным результатам, так что и «Закон божий» не виноват, а виноваты негодные пастыри».

Вне целенаправленного управления жизнедеятельностью маленького человека даже самая благоприятная для развития ребенка среда может не оказать на формирование личности в полной мере того благотворного влияния, какое потенциально она в себе заключает.

Интересно, что большую часть из накопленного «доперестроечного» опыта в России нужно внимательно изучать сегодня – с целью решения проблемы, с которой мы все столкнулись: проблемы «нечтения» детей и подростков. Обратимся вкратце к этому опыту.

Итак, «решающее значение воспитания и обучения для развития ребенка убедительно показали многолетние эксперименты еще советских ученых А.Р. Лурия, В.Н. Колбановского и других – с однояйцевыми близнецами. Однояйцевые близнецы, происходящие из одной оплодотворенной и потом разделившейся клетки, являются в полном смысле слова двойниками, биологически однородными организмами, носителями одинаковой наследственности. В ходе эксперимента этих близнецов распределяли по двум параллельным группам, создавая в той и другой одинаковую природную основу, а затем проводили в них учебно-воспитательные занятия разными методами, давали в той и другой группе различные задания для самостоятельного выполнения детьми, требовавшие разного вида умственной деятельности. В результате уровень развития детей в этих группах оказался различным – в зависимости от того, что представляла собой выполненная ими умственная работа, в зависимости от характера деятельности, организованной в той и другой группе близнецов».

Пример весьма показательный, ибо подтверждает значение тезиса, что обучить чтению можно любого ребенка без нарушений здоровья. Из этого прямо следует, что для успешного развития личности ребенка необходима разумная организация его деятельности, правильный выбор ее видов и форм, осуществление систематического контроля за промежуточными и конечными результатами.

Вообще замечательный накопленный опыт советских педагогов может сыграть с нашими соотечественниками злую шутку. Уже сегодня за рубежом (в частности в Японии) изучают и поддерживают теории А.С. Макаренко, сумевшего обосновать и реализовать технологию формирования личности в коллективе; данную теорию японцы считают педагогикой будущего. Мы же в своем отечестве пока копируем Запад. Запад – это индивидуализм, конкуренция.

Мы пожинаем плоды их исследований, подчас принимая результаты за единственно верные. Только ленивый может не заметить, что принятый Кодекс этики библиотекаря «списан» с западных аналогов; некие «кукловоды» и библиотеку подталкивают следовать западным принципам. Присмотритесь, и вы увидите, что викторины, которыми «злоупотребляют» библиотекари, есть ни что иное, как репетиция ЕГЭ. А хорошо ли это?

Полезна интеграция, а не подмена тезисов и понятий. «Нам Запад не переделать; если они не хотят учиться у нас, то это их дело. А нам гоже брать все лучшее у мира, не изменяя себе» – Ираида Ивановна Тихомирова (к.п.н, доцент ГУКИ).

Сегодня, в первый день весны 2013 года, когда я пишу эти строки, Ираида Ивановна (все знают ее как Ирину Ивановну) отмечает юбилей – 80 лет со дня рождения. Считаю, что ей удалось создать свою Школу в библиотечной педагогике, вырастить талантливых и признанных мастеров своего дела, сказать свое слово в науке, и заложить уже проросшие зерна на перспективные исследования значимости духовности при чтении художественной литературы.

Далее давайте снова взглянем на педагогику и психологию воспитания чтением с отечественных позиций.

Управление деятельностью детей со стороны взрослых (родителей, воспитателей, библиотекарей, учителей), направленной на побуждение следовать указанным правилам, сближают обучение с игровой деятельностью; в данном контексте как частность игры и учения – чтение детской литературы.

В раннем детстве основным видом деятельности и общения детей с жизнью является игра, имеющая большое воспитательное значение, так как в ней малыши получают начальное развитие природных задатков: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки. Не думайте же, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанщиками: весьма вероятно, что из этого со временем завяжутся ассоциации представлений, и вереницы этих ассоциаций… свяжутся в одну обширную сеть, которая определит характер и направление человека».