Светлана Гин - Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

• Название: Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
• Автор: Светлана Гин
• Жанр: Беременность, ожидание детей

В книге прописаны развивающие занятия с детьми пятого и шестого года жизни из арсенала ТРИЗ-педагогики. Цель – развивать у дошкольников речь, творческое воображение, а также такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, поисковая активность, стремление к новизне.

---

В: – Как же ты в дом заходить будешь, тоже через крышу?

И: – Нет, для этого дверь нужна (строит).

В: – Подумай, чего еще в твоем доме не хватает?

Д: – …

После постройки «настоящего» дома воспитатель спрашивает, зачем вообще нужны дома, из каких частей они обычно состоят и для чего нужна каждая из них.

2. Игра «Строим дом».

Группа делится на две команды, на полу – кубики. Нужно по

строить как можно выше дом по принципу «кубик на кубик» за определенное время. Выигрывают строители, у которых дом выше.

3. Анализ функций внутренних подсистем дома.

И: – Я все поняла, теперь в моем доме и крыша, и окна, и двери есть. Приходите в гости, вот мой дом (на столе рисует квадрат – «пол»).

В: – У тебя же в комнате ничего нет!

И: – А зачем что-то надо? Ведь так гораздо лучше: просторно, удобно!

Примерные вопросы для обсуждения.

– Дом, в котором есть только стены и пол и нет никакой мебели, – что в нем хорошего, что плохого?

– Где люди будут спать?

– Спать на ковре: что хорошего, что плохого?

– Где будут готовить еду и есть?

– Есть на полу: что хорошего, что плохого?

– Зачем нужны: шкафы, стулья, лампа, телевизор и др.?

– Одна комната: что хорошего, что плохого?

– Зачем нужны кухня, коридор, спальня, ванная, туалет; почему нельзя, чтобы всё находилось в одной комнате?

– Что должно быть в кухне (коридоре, ванне и т. д.), чего нет в обчных комнатах и для чего нужны эти предметы?

Вывод:

В: – Дом построить нелегко, нужно много знать. Легче дом нарисовать, но тоже нужно постараться, чтобы получился хороший, интересный рисунок. Задание домой: нарисовать дом.

4. Подведение итогов.

Занятие – 19 тема: «Системный лифт»

Цели:

– развивать умения анализировать и обобщать;

– формировать диалектическое мышление;

– развивать воображение, умение инсценировать;

– познакомить с моделью анализа объекта «системный лифт»;

– систематизировать правила поведения в лифте;

Оборудование:

детские рисунки, «системный лифт» (наборное полотно), ручка, грибок, флажок.

1. Упражнение «Назови общее».

Перед началом занятия воспитатель вывешивает рисунки всех домиков.

– Как много интересных домов, какие они все разные! А может быть есть что-нибудь общее, похожее, одинаковое во всех рисунках?

Дети по цепочке начинают называть, перечисление заканчивает воспитатель словом «одноэтажные».

2. Анализ противоречий.

Примерные вопросы для обсуждения:

– Зачем нужны многоэтажные дома?

– Почему раньше были только одноэтажные?

– Что хорошо, что плохо в одноэтажном доме?

– В многоэтажном доме?

– В каком доме живут дети, а в каком хотели бы жить? Почему?

– Зачем в многоэтажном доме нужен лифт?

– Что хорошего и что плохого в лифте?

– Почему детям одним нельзя пользоваться лифтом?

– Что делать, если нужно быстро подняться на верхний этаж, а самостоятельно заходить в лифт нельзя?

3. Игра «Лифтовый зверь».

Воспитатель читает детям стихотворение Э. Успенского про лифтового зверя, и затем предлагает поиграть. На слово «Ночь!» дети должны показывать, как они «по этажам лазают, механизмы смазывают», на слово «День!» зверь сидит и твердит: «Детям без взрослых пользоваться лифтом запрещается!»:

Уж как хочешь –

Верь не верь –

Но живет за лифтом зверь.

Любит он машинный запах,

У него отвертка в лапах.

Ночью чудищем лохматым

Он съезжает по канатам,

По решеткам лазает,

Механизмы смазывает.

Провода, контакты, двери –

Все исправит, все проверит.

Он выходит только ночью,

Он людей пугать не хочет,

А под утро зверь-чудак

Заползает на чердак,

В темноте весь день сидит

И одно себе твердит:

«Детям пользоваться лифтом без сопровождения взрослых строго запрещается!!!»

«Детям пользоваться лифтом без сопровождения взрослых строго запрещается!!!»

Уж как хочешь –

Верь не верь –

Это очень мудрый зверь!

4. Введение понятия «системный лифт».

Воспитатель показывает рисунок домика

(схема на наборном полотне) и комментирует его:

– Этот трехэтажный дом необычный, в нем живут не люди, а разные предметы. На втором этаже живут они сами. Например, ручка.

На первом этаже живут отдельные части этих предметов. Назовите, из каких частей состоит ручка (соответственно показывает). А комнаты – на третьем этаже – это места, в которых могут быть эти предметы. Где, в каких местах может быть ручка?

Итак, три этажа: места – предметы – части. А быстро передвигаться по этажам поможет лифт.

Воспитатель предлагает «покатать на лифте» несколько окружающих предметов, например, матрешку и стульчик.

5. Подведение итогов.

Занятие – 20 тема: Надсистемы и подсистемы объекта

Цели:

– активизировать мышление детей;

– обучать использовать модель «системный лифт» для анализа объекта;

Оборудование:

«системный лифт», игрушки, наборы карточек.

1. Проблемная ситуация.

Приходит игрушка:

– Сегодня на занятии мы с вами будем кататься на лифте.

Но вначале попробуйте ответить на вопрос: «У меня есть друг Слоненок. Он живет в многоэтажном доме с лифтом, но никогда им не пользовался, почему?»

В процессе обсуждения дети высказывают различные варианты («слишком тяжелый», «не помещается», «боится сломать», и др.), контрольный ответ «он живет на первом этаже».

2. Работа с «системным лифтом».

Воспитатель показывает схему дома (см. занятие 19) и комментирует ее:

– А нашим лифтом мы будем пользоваться очень часто, и ездить нам придется по всем трем этажам. Вспомним, что находится на каждом из этажей: на втором этаже, посередине, живут самые разные предметы…

И: – На первом этаже – части, из которых они состоят. А на третьем этаже находятся места, где эти предметы могут быть.

В: – Представьте себе, что на втором этаже этого домика живет ромашка. (помещает изображение на схему), что будет находиться на первом этаже?

Д: – Части цветка: лепестки, серединка, стебелек, листочки, корни.

В: – А что будет на третьем этаже, где может быть ромашка?

Д: – Клумба, букет, ваза с цветами, поляна в лесу …

Аналогично рассматриваются «торт», «гитара», после чего еще 2–3 объекта, предложенных детьми.

3. Игра «Вперед – назад».

Дети становятся в одну линию и закрывают глаза. Воспитатель дает команды «Вперед», «Назад», указывая количество шагов.

По окончании игры дети открывают глаза и смотрят, насколько согласованно они действовали (сохранилась ли линия?)

4. Работа с системным лифтом.

В: – Все жители домика тоже вышли погулять, а потом забыли, кто на каком этаже живет. Помогите им вернуться.

Воспитатель предъявляет наборы из трех карточек, нужно расставить по порядку: место – предмет – часть (надсистема, система, подсистема.)

Примеры наборов карточек:

– рукав, платье, манжеты;

– клюв, птица, голова;

– дерево, лист, ветка;

– комната, дом, улица;

– стена, комната, обои;

При анализе двух последних вариантов дети убеждаются в том, что один и тот же объект («комната») может быть и системой и надсистемой в зависимости от других объектов, с ним связанных.

5. Подведение итогов.

Занятие – 21 тема: Обобщающее занятие по надсистемам и подсистемам

Цели:

– закрепить представления о надсистемах и подсистемах объектов;

– закрепить умение пользовать моделью «системный лифт»;

Оборудование:

«системный лифт», наборы карточек.

1. Упражнение «Назови этаж».

Приходит игрушка:

– Мне очень понравилось кататься на лифте, давайте сегодня снова будем ездить. Только вначале повторим, на каком этаже что живет.

После этого воспитатель предлагает детям поиграть в игру: называется объект, а дети (хором или «на пальцах») указывают номер этажа.

Примеры объектов для игры:

– Обивка, сиденье, стул;

– начинка, коробка, конфета;

– хвост, медведь, спина;

– колесо, спица, велосипед;

– буква, страница, книга;

2. Игра «Первый, второй, третий».

Воспитатель называет номер этажа и дети должны соответственно реагировать: «третий» – «руки вверх», «второй» – «руки в стороны», «первый» – «руки вниз».

3. Работа в группах.

Каждая группа получает набор карточек. Нужно разложить их в последовательности от надсистемы к подсистеме.

Для проверки дети выходят к наборному полотну, где объясняют свою точку зрения. Например: «Карточку с птицей ставим на второй этаж. Крыло – на первый этаж, потому что это – часть птицы; а гнездо – на третий этаж, потому что это место, где находится птица.»

Желательно, чтобы дети указывали дополнительные надсистемы и подсистемы, которых нет на карточках. Например: «У птицы есть еще другие части: голова, туловище, хвост, лапки…» или «Птица еще может находится в небе, в лесу на ветке, сидеть на крыше…».

4. Подведение итогов.

.

Занятие – 22 Тема: Прошлое

Цели:

– обобщить представления детей о прошлом различных объектов;