Алла Баркан - Одаренный ребенок в детском саду (статья)

• Название: Одаренный ребенок в детском саду (статья)
• Автор: Алла Баркан
• Жанр: Педагогика
• Год: 2016

А. И. БАРКАН

доктор медицинских наук, профессор, магистр философии, филолог, психолог, Венский университет, Австрия

---

• Особенно бросается в глаза большая разница между высоким интеллектом и деятельностью, при выполнении которой необходимо хорошо владеть руками.

• Обычно руки отстают от головы, и это может приводить к зависимости малыша от взрослых и быть причиной насмешек сверстников, опережающих нередко вундеркиндов в развитии как грубой, так и тонкой моторики ребенка.

• И даже несмотря на то, что многие физические данные у одаренного ребенка гораздо совершеннее, чем у ровесников (высокий энергетический уровень, низкая продолжительность сна), физическая усредненность вундеркиндов хотя бы как–то приближает их ко всем, кто прочно ходит по земле и никогда не рвался в небо.

•

И все–таки они для нас непостижимы…

Восьмое чудо света… Скорее, первое…

* * *

Да, о солнечности одаренного ребенка можно говорить часами. Однако воспитателям необходимо знать, что в развитии детей существуют особые «сенситивные» периоды, во время которых ребенок не просто познает окружающий мир, а как бы впитывает его в себя. У большинства одаренных детей один из «сенситивных» периодов бурного познания мира может начаться уже и в три года. По мнению ряда ученых, у одаренного ребенка повышена даже биохимическая и электрическая активность мозга, благодаря чему он может «проглотить» или же «разжевать» массу интересующей его информации.

Уже с трех лет многим из этих детей доступны причинно–следственные связи всевозможных действий и явлений. Такие дети не просто молниеносно классифицируют накапливаемую информацию, но и интуитивно чувствуют, когда и как использовать ее. И эта «жажда к познанию» — один из важных критериев отличия одаренного ребенка от его сверстников и ровесников.

Нередко эта «жажда» сопровождается и невероятными успеха–ми в любых начинаниях одаренных детей, из–за чего окружающие их взрослые переполнены сверхожиданиями по отношению к ним, так называемым «эффектом ореола». И если эти ожидания не оправдались, ребенок может впасть даже в своеобразную депрессию.

Вообще если рассматривать психосоциальные аспекты параметров одаренного ребенка, то чаще всего, как вы уже прочитали, он отличается от детей своего возраста удивительно ярким воображением, не всегда различая фантазию и реальность, и почти, или же не почти, экстрасенсорным восприятием окружающей его действительности, вплоть до телепатии, обостренным чувством справедливости, из–за чего нередко набивает себе шишки.

Обычно страхи у подобного ребенка «страшнее» во сто крат, чем у ровесников, так он преувеличивает их, предполагая множество последствий, и каждое опаснее другого. В общем, фантазия не дремлет даже здесь.

Он очень требователен к себе и окружающим.

О чувстве юмора мы уже говорили. Он ощущает юмор даже там, где его сверстникам еще все недоступно.

Такой ребенок вряд ли понимает, что он отличен чем–то от других, поэтому проблем в среде ровесников у него больше, чем у остальных. И из–за этого он часто негативно воспринимает сам себя.

Все это надо вам особенно учитывать, когда такой ребенок появился в группе.

Расскажем о наиболее ярких особенностях одаренного ребенка.

1. Опережающее развитие познания.

Дети многозадачности.

Бесконечные почемучки (очень любознательны).

Обращают на себя внимание не по годам хорошо развитой речью.

Способны перерабатывать большой объем «интеллектуальной пищи», недоступный обычным детям.

Уже с раннего возраста легко выявляют причинно–следственные связи между явлениями, развивая свои творческие способности.

Обладают хорошей памятью и развитым абстрактным мышлением.

Способны классифицировать имеющуюся информацию.

Предпочитают игры, требующие активизацию умственных способностей.

Легко справляются с познавательной неопределенностью, стремясь выполнить сложные задания.

Достигают высокую концентрацию внимания, занимаясь любимым делом.

Склонны к перфекционизму.

Имеют хорошо развитые учебные навыки, учебные умения интеллектуального плана (от планирования своей деятельности до желаемого качества результата этой деятельности).

2. Психологические особенности.

Легко ранимы.

Очень развитое чувство справедливости.

Очень развита система личностных ценностей.

Устанавливают высокие требования не только по отношению к себе, но и к окружающим их людям.

Благодаря прекрасному воображению довольно часто живут в своем виртуальном мире, пугая своими фантазиями взрослых.

Имеют высокий индекс страхов, не всегда связанных с реальностью.

Отличаются хорошо развитым чувством юмора.

Берутся за сложные задания, с решением которых не всегда могут справиться на высоте, что приводит к разочарованию ребенка в самом себе.

Не умеют переживать неудачи, впадая в отчаяние.

Обладают экстрасенсорными способностями.

Возрастной эгоцентризм способствует тому, что ребенок считает, что все воспринимают окружающий мир, как он.

Имеют проблемы со сверстниками, воспринимающими мир по–другому.

Из–за проблем с ровесниками могут испытывать чувство неполноценности.

3. Физические особенности.

Малая продолжительность сна.

Несмотря на почти всегда нормальное психомоторное развитие, большая разница в интеллектуальных возможностях ребенка и развитии тонкой моторики, а также различных физических навыках, создает впечатление в отставании одаренных детей в физическом развитии.

Проблемы одаренных детей

Как и у любого ребенка, у одаренных детей бывают проблемы, типичные как для своего возраста, так и связанные с их нестандартностью и неординарными способностями. Об особенностях такого ребенка мы уже говорили, об особенностях, имеющих как солнечные, так и теневые стороны. Давайте остановимся снова на теневых, создающих проблемы многим талантливым детям, потому что такие дети, как правило:

• очень ранимы, особенно в тех случаях, когда, как им кажется, не совсем правильно оценивают результаты их деятельности;

• гиперчувствительны и обидчивы;

• легко возбудимы;

• чувствуют, что окружающие не понимают их;

• с трудом находят друзей, подвергаясь рискам социальной изоляции;

• понимают, что многие сверстники не хотят играть с ними, избегая общения;

• любыми способами пытаются привлечь к себе внимание ровесни–ков, хотя бы шутовством, или же боятся оказаться в центре внимания, не демонстрируя свои достоинства, а пряча их;

• довольно часто уступают другим детям в развитии психомоторных навыков, когда их одаренность не связана с разновидностью этого интеллекта;

• если деятельность, предложенная воспитателям, не соответствует их интересам, они просто пренебрегают ею, создавая себе проблемы и сложности в обучении;

• концентрируют все свои интересы на той деятельности, в которой одарены, игнорируя другие области знания, из–за чего часто относятся к группе отстающих и неуспешных детей;

• доставляют много хлопот воспитателю своими бесконечными «почему» или же тем, что постоянно пытаются вырваться из общей шеренги ровесников в группе;

• избирательны в еде, что в условиях детского сада превращается в большую проблему, так как там невозможно готовить пищу исходя из вкусов каждого ребенка;

• отказываются от дневного сна.

Говоря о проблемах одаренных детей, необходимо сослаться также на данные американского психолога М. Карне, занимавшейся этим вопросом, и выделившей ряд проблем, среди которых не только школьникам, но и дошкольникам свойственны следующие:

• неприязнь к школе (в нашем случае нежелание ребенка посещать детский сад);

• отрицание стандартных требований (дошкольник часто как бы «не слышит» пожелание воспитателя);

• нетерпимость (малыш часто не считается с чужими взглядами на происходящее);

• погружение в философские проблемы (постоянные размышления малыша, склонность к рефлексии уже в дошкольном возрасте);

• несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием;

• стремление к совершенству (и к перфекционизму уже в дошкольном возрасте);

• ощущение неудовлетворенности (малыш редко бывает доволен сам собой);

• нереалистические цели (дошкольник часто путает сказку с реальностью, пытаясь воплотить сказку в жизнь;

• сверхчувствительность (об этом всегда должны помнить взрослые, общающиеся с малышом);

• потребность во внимании взрослых (наверное, даже в сверхвнимании).

Как вы уже поняли, многие из проблем, свойственных американским школьникам, соответствуют и проблемам детей других стран.