Коллектив авторов - Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 5-7 лет

• Название: Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 5-7 лет
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2010
• ISBN: 978-5-86775-442-6

В пособии представлен методический аппарат (анкета, диагностичекие методики и карты развития ребенка), позволяющий определить степень готовности ребенка к обучению в школе: выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень осведомленности в основных областях знаний (представления об окружающем мире, элементарные математические представления) и др.

Пособие адресовано широкому кругу работников дошкольного образования.

---

• выступает в качестве средства рефлексии (анализа) собственной деятельности педагога;

• позволяет педагогу не только осуществлять анализ общего уровня развития ребенка, но и служит основанием для анализа отдельных сторон его психического развития;

• адекватен сложившейся образовательной практике в системе дошкольного образования.

Основные направления развития детей старшего дошкольного возраста

Здоровье и двигательная активность

Традиционно в практике дошкольного образования особое внимание уделяется здоровью ребенка. Анализ комплексных образовательных программ для дошкольных учреждений и программ по физической культуре для начальной школы позволил определить показатели, по которым целесообразно проводить исследование детского развития в этой области. Среди целей физического воспитания в дошкольном возрасте, предполагающих сохранение и укрепление соматического и психического здоровья ребенка, выделяется линия развития у него двигательной активности. Отмечается важность активности ребенка для организации педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Наиболее значимыми параметрами, характеризующими здоровье и двигательную активность ребенка, являются показатели общей активности, работоспособности, крупной и мелкой моторики. При этом общая активность и работоспособность служат интегративным показателем самочувствия ребенка и рассматриваются в контексте развития коммуникативных, регуляторных и познавательных способностей. При оценке крупной и мелкой моторики основное внимание уделяется параметрам, имеющим значение для становления операциональной стороны основных видов деятельности ребенка (игровой, учебной деятельности, продуктивных видов деятельности). Причем эти параметры имеют универсальное значение и могут оцениваться в нескольких видах деятельности.

Крупная моторика оценивается на основе наблюдений воспитателя за особенностями двигательной активности ребенка в различных ситуациях, а оценка уровня развития мелкой моторики осуществляется с помощью специальной методики.

Мелкая моторика в двигательной активности ребенка представлена дифференцированными и сложно скоординированными движениями кистей и пальцев рук при выполнении предметных и предметно-орудийных действий.

Развитие мелкой моторики имеет большое значение для овладения основными навыками, необходимыми для осуществления учебной, художественно-графической, музыкальной, конструктивной и других видов деятельности, а также для полноценного развития тех отделов мозга ребенка, которые функционально связаны с деятельностью рук. Кроме того, само развитие мелкой моторики происходит в процессе овладения указанными видами деятельности (их операционально-технической стороной) и предметными средствами, необходимыми для их осуществления.

Важными условиями выполнения специальных навыков учебной деятельности (прежде всего письма) является способность ребенка к произвольной регуляции мышечной активности и сформированность правильного способа захвата различных объектов. Способность к необходимому распределению мышечного усилия при работе кистей рук и достаточная функциональная подвижность больших пальцев по отношению к остальным обеспечивают ребенку высокую пластичность в сфере мелкой моторики.

Общие способности ребенка

Все вариативные программы, существующие в настоящее время, объединяет общая идея развития ребенка. Однако конкретные пути реализации этого важнейшего положения во многих программах не очерчены достаточно четко.

Сущность развития ребенка заключается в его постепенном вхождении в человеческую культуру через овладение различными видами деятельности, через развитие возможности видеть мир и взаимодействовать с ним существующими способами.

Психическими образованиями, необходимыми для успешного овладения какой-либо деятельностью, являются способности. Различают общие и специальные способности. В дошкольном детстве формируются как общие способности, необходимые для осуществления нескольких видов деятельности (например, способность ребенка ориентироваться в пространстве), так и специальные, помогающие овладевать какой-либо одной деятельностью (например, музыкальный слух). Как отмечалось, наиболее важными для развития дошкольников являются общие способности.

Способности, в отличие от знаний, умений и навыков, имеют непреходящее значение для всей человеческой жизни. Следовательно, необходимо определить, каким образом развиваются способности, и какое значение они имеют в структуре готовности ребенка к школе.

С нашей точки зрения, наиболее важными являются три вида общих способностей: умственные, коммуникативные и регуляторные.

Умственные способности

К умственным способностям относятся сенсорные, интеллектуальные и творческие.

Под сенсорными понимаются способности, проявляющиеся в области восприятия предметов и их свойств. Они формируются рано (в 3–4 года) и составляют фундамент умственного развития ребенка. В основе развития сенсорных способностей лежит освоение детьми сенсорных эталонов, то есть общепринятых образцов внешних свойств воспринимаемых объектов (цвета, формы и величины). К сенсорным эталонам, которыми овладевают дошкольники, относятся цвета (семь цветов спектра), формы (пять геометрических фигур), величины (градации и параметры величины). К старшему дошкольному возрасту дети не только ориентируются в этих эталонах (знают их названия), но и могут использовать их для описания окружающего мира. С помощью эталонов дети воспринимают реальные объекты, не всегда идентичные образцу. Кроме того уже к 4 годам они могут анализировать свойства предметов, то есть раскладывать сложные объекты на составные части и синтезировать их – собирать из элементов целостный объект.

Сенсорные способности являются базой для успешного овладения различными школьными предметами (арифметикой, чтением, природоведением и др.).

Методический аппарат, позволяющий оценить сенсорные способности ребенка, включает анкету и диагностические методики[1].

В анкете предлагается три варианта оценки способностей ребенка, из которых педагог должен выбрать один, наиболее подходящий по его мнению.

Методики 1 и 2 направлены на выявление представлений о сенсорных эталонах и их использовании.

Интеллектуальные способности обеспечивают решение задач на более сложном уровне, чем восприятие, на уровне процесса мышления.

Основным средством решения задач, а, следовательно, развития познавательных способностей у дошкольников является наглядная модель. Она передает строение или структуру предмета, позволяет выделить самые существенные для решения задачи стороны действительности, устанавливает между ними отношения. К старшему дошкольному возрасту дети могут использовать наглядную схему, чертеж или другой вид модели для решения различных задач. В дальнейшем они научаются и сами создавать модели, помогающие им в решении задач. Опора на внешнюю схему (структуру) помогает детям решать не только образные, но и логические задачи: классифицировать объекты, устанавливать математические отношения, выстраивать причинно-следственные связи. Они могут справиться с теми заданиями, которые было бы чрезвычайно сложно выполнить в умственном (внутреннем) плане. Овладение действиями наглядного моделирования позволяет решать широкий круг задач, что дает ребенку возможность в дальнейшем успешно учиться в школе.

Для определения уровня развития интеллектуальных способностей разработан методический аппарат, включающий вопросы анкеты и диагностические методики.

Методики 1–2 выявляют уровень овладения действием моделирования (использование схем); методика 3 выявляет способность использовать схемы для ориентировки в пространстве; методика 4 – уровень овладения моделированием для установления классификационных отношений.

Творческие способности позволяют человеку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт. К творческим способностям относятся способности к преобразованию (способности оперирования отношениями противоположности) и способности к символическому опосредствованию (способности к символизации).

Способности к преобразованию являются составной частью творчества. Они возникают у детей дошкольного возраста и продолжают функционировать на протяжении всей жизни в ситуациях, предполагающих творческое решение задач в различных сферах действительности. Основу способностей к преобразованию составляют способы оперирования отношениями противоположности. Развитые способности к преобразованию позволяют дошкольникам создавать новые образы путем преобразования имеющихся у них представлений о знакомых, обычных предметах и объектах действительности, например, в процессе рисования необычных, сказочных животных, людей, растений. При этом в одном рисунке дети могут объединять противоположные состояния и свойства. Так, рисуя сказочного человека, они изображают обычного человека, который ходит вверх ногами; рисуя человека-робота, они изображают существо, у которого – одна половина, как у человека, а другая, как у машины.