Геннадий Кравцов - Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие

• Название: Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие
• Автор: Геннадий Кравцов
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2013
• ISBN: 978-5-4315-0185-2

Центральной проблемой любой системы образования является проблема обучения. Особенно остро она стоит в отношении детей дошкольного возраста. Данное учебное пособие посвящено обучению дошкольников. В нем подробно рассмотрено понятие «обучение», приведена психологическая характеристика дошкольного периода развития. Кроме того, в книге описаны конкретные способы и методы целенаправленного развития детей дошкольного возраста, являющиеся подлинно «дошкольными», то есть построенными на основе дошкольной дидактики, а значит, учитывающими закономерности психического и личностного развития детей этого периода развития.

Пособие предназначено студентам высших и средних педагогических учебных заведений. Может быть полезно и педагогам дошкольных образовательных учреждений.

---

В противоположность им другие люди, несмотря на богатую и разнообразную жизнь, предполагающую больше возможностей для обучения, мало меняются. В действительности это означает, что у них есть проблемы с косвенным спонтанным обучением.

Итак, выделенные в педагогике и психологии виды обучения в реальном педагогическом процессе сосуществуют. При этом разные их сочетания имеют как свои достоинства, так и недостатки. Например, прямое реактивное обучение подходит лишь для обучающихся определенного психологического возраста, а косвенное спонтанное обучение сопровождает человека с самых первых дней жизни. Каждый вид обучения требует соблюдения определенных условий, при которых он может быть реализован. Причем в одних видах обучения предусматривается четкая позиция обучающего (прямое реактивное и прямое косвенное), в других эта позиция размыта (косвенное реактивное), в третьих – вообще не предусмотрена (косвенное спонтанное). Одни виды обучения не предполагают организации специальных занятий (косвенное спонтанное, косвенное реактивное), другие нуждаются в особой процедуре, связанной с обучением (прямое реактивное, прямое спонтанное). Наконец, в одних случаях необходимо создание особых ситуаций, с помощью которых реализуется тот или иной вид обучения (прямое реактивное, прямое спонтанное), в других – обучение может быть реализовано без всяких дополнительных процедур (косвенное реактивное, косвенное спонтанное).

Глава 5. Формы обучения

Разные виды обучения, отличаясь целями и позицией обучающегося, реализуются по-разному. Одной из наиболее распространенных форм обучения являются занятия, которые в школе именуются уроками, в вузах носят название лекций и семинаров, а в детских образовательных учреждениях (детских садах) так и называются – занятиями.

Помимо этой, можно выделить форму обучения непосредственно связанную с различными видами деятельности. Например, ребенок играет с другими детьми в магазин, одни дети исполняют роли покупателей – они должны выбрать то, что хотят купить и заплатить за выбранный товар; другие изображают продавцов – они должны получить деньги за товар, дать сдачу и упаковать покупку. По окончании игры оказывается, что ребенок, который, начиная играть, не умел ни правильно заплатить за покупку, ни получить сдачу, теперь вполне ориентируется в счете. Таким образом, игровая деятельность, в которой принимал участие ребенок стала формой его обучения.

Другой пример. Подросток должен сделать рисунок для стенгазеты. Однако у него нет краски нужного цвета. Он старается заменить ее имеющимися, добавляя разное количество воды, смешивая одну краску с другой. Результатом такой деятельности можно считать сделанный рисунок и знание закономерностей образования того или иного оттенка, цвета. В этом случае обучение выступает в форме изобразительной деятельности.

Взрослый человек приобрел новый электроприбор без инструкции по эксплуатации, либо имеющаяся инструкция оказалась на иностранном языке, которым он не владеет. Человек поневоле начинает разбираться в многочисленных кнопках и рычажках, нажимая то на один, то на другой, выбирая разные их сочетания. Результатом такой предметной деятельности будет возможность использовать данный прибор. Кроме того, хозяин прибора, возможно, сможет починить его в случае поломки или использовать в неспецифической функции, так как приобрел знания о принципах его устройства. Следовательно, предметная деятельность в данном случае одновременно была формой обучения.

Итак, разные виды обучения могут быть реализованы на специальных занятиях, в организованной или спонтанной деятельности, а также в разных практических ситуациях, позволяющих человеку приобретать новые знания и умения.

Разговор о формах реализации разных видов обучения предполагает еще один аспект данной проблемы, который связан с организацией образовательного процесса. Принято выделять коллективное, индивидуальное и микрогрупповое обучение.

С одной стороны, названия форм обучения свидетельствуют о количестве обучающихся, с другой стороны, количество обучающихся является только их внешней характеристикой. Главное же отличие состоит в особенностях организации образовательного процесса.

Основная особенность коллективного обучения связана с тем, что группа обучающихся людей является целостным коллективом. В таком случае педагогический процесс предполагает наличие обучающего и обучающихся, и, независимо от количества тех, кто обучается, они выступают как единый субъект.

Коллективное обучение является самой распространенной формой и имеет длительную историю. У большинства из нас школьное, а иногда и дошкольное обучение проводилось таким образом. Главным достоинством коллективного обучения является то, что с его помощью можно одновременно обучить большое количество людей. Однако при этом, как правило, не учитываются ни индивидуальные особенности обучающихся, ни наличие у них мотива обучения.

Часто коллективным обучением называют такие формы деятельности, которые к этой форме обучения не имеют никакого отношения. Вспомним ситуацию из фильма Р. Быкова «Внимание, черепаха». На первый взгляд, перед нами коллективное обучение: есть учитель с четкой педагогической позицией, есть класс и учебный материал, который детям предстоит усвоить. Но если приглядеться, то видно, что один ребенок играет под партой в куклы, второй общается с соседом, другие играют с принесенной в класс черепахой. При этом дети не обращают внимания не только на педагога, но и друг на друга, за исключением ситуаций, когда они вместе заняты каким-то делом. Это довольно типичная ситуация, складывающаяся на уроках и занятиях, в которых должна быть использована коллективная форма обучения.

Дело в том, что она предполагает в первую очередь наличие коллектива, то есть людей, имеющих одинаковые цели и задачи. Только в этом случае можно пренебречь их индивидуальными особенностями и интересами. Поэтому при организации или использовании коллективного обучения педагогу необходимо создать тот коллектив, который он станет впоследствии обучать.

Многие педагоги ходят с детьми в походы, организовывают экскурсии, придумывают и проводят интересные мероприятия. Это помогает им сплотить отдельных индивидов в коллектив и, как следствие, эффективно реализовывать коллективное обучение.

Ярко выраженные позиции обучающего и обучающихся в коллективном обучении делают такую форму наиболее подходящей для прямых и реактивных его видов. Косвенные и спонтанные виды обучения, как правило, реализуются в других формах, так как организация какой-либо деятельности или конструирование ситуаций, способствующих обучению, могут оказаться малопродуктивными для большой группы обучающихся. В этих условиях, даже несмотря на наличие сплоченного коллектива, результаты обучения могут оказаться качественно различными у разных его членов. Точно так же практически невозможно организовывать коллективное обучение, ориентируясь на индивидуальные программы обучающихся.

Отсутствие ориентации на индивидуальные или коллективные желания и интересы обучающихся часто приводит к нежелательным результатам коллективного обучения. Во-первых, даже при наличии общих целей и задач в коллективе его участники по-разному понимают и усваивают новый материал. Следовательно, при использовании коллективного обучения образуется группа обучающихся, результаты обучения которой неудовлетворительны. Во-вторых, господство коллективного обучения оказывает негативное влияние как на преподавателя, так и на учащихся. Педагоги, использующие преимущественно эту форму обучения, как правило, мало ориентируются на индивидуальные особенности своих учеников, испытывают проблемы в организации и проведении дискуссий, обсуждений, не могут помочь учащимся, испытывающим трудности. Многие из них, даже занимаясь с учащимися индивидуально, не могут выйти за рамки коллективного обучения. Обучающиеся, для которых коллективная форма обучения является главной, имеют серьезные проблемы в реализации индивидуальной деятельности, оказываются неготовыми к самостоятельному обучению, отличаются пассивной позицией, неумением отстоять собственное мнение.

Как правило, коллективному обучению противопоставляется индивидуальное обучение, получившее название не от наличия лишь одного обучающегося, а от ориентации преподавателя в первую очередь на обучаемого. Соответственно, индивидуальное обучение может быть реализовано даже в обычной классно-урочной системе, однако процесс в этом случае будет качественно отличаться от того, когда имеет место коллективное обучение.

Если при коллективном обучении все участники, как правило, занимаются одной и той же деятельностью, то при индивидуальном каждый участник образовательного процесса имеет собственное задание. Различия коллективной и индивидуальной форм обучения хорошо видны при анализе отношений обучающего и обучающихся. Если в коллективном обучении учитель общается с классом (группой, курсом), то при обучении в индивидуальной форме педагог общается с каждым участником образовательного процесса индивидуально.