Сборник статей - Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам. Отечественный и зарубежный опыт

• Название: Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам. Отечественный и зарубежный опыт
• Автор: Сборник статей
• Жанр: Психотерапия
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-89353-354-5

В данном сборнике отражен высокий интерес зарубежных и отечественных практических психологов и психотерапевтов к методам арт-терапии, используемым в работе с детьми и подростками.

Сборник является первым русскоязычным изданием, обобщающим опыт применения арт-терапии с несовершеннолетними в образовательных и лечебно-реабилитационных учреждениях. Представлен широкий набор различных форм и приемов арт-терапевтической работы, учитывающих как возрастные и клинические особенности несовершеннолетних клиентов и конкретной группы детей и подростков, так и условия проведения арт-терапевтических занятий (школа, детский дом, дом ребенка, детская поликлиника, психолого-медико-педагогический консультативный центр и др.).

Сборник не только отражает многообразие современных методов арт-терапии детей и подростков, но и содержит многочисленные примеры работы с ними. Авторы сборника являются либо профессиональными арт-терапевтами, либо психологами и врачами-психотерапевтами, прошедшими специальную постдипломную подготовку по арт-терапии. Ценным является также то, что значительную часть материалов сборника составляют статьи, написанные отечественными специалистами, адаптирующими зарубежный опыт либо использующими оригинальные формы и техники арт-терапевтической работы.

Книга содержит иллюстрации.

---

В процессе занятий также предполагается использование так называемой функциональной музыки, способствующей созданию позитивного эмоционального фона, выражению чувств и воображению.

На завершающем занятии, проводимом с опорой на свободный выбор участниками форм деятельности и состава творческого коллектива (сотрудничество в диаде или с кем-то из участников группы) и на групповые упражнения, определялась сформированность навыков сотрудничества, после чего производились опрос и анкетирование участников занятия для определения общих итогов работы и пожеланий на будущее.

Описание процесса групповой работы

Далее мы приводим описание некоторых занятий, показывающее используемые материалы и техники, а также особенности взаимодействия в диадах ребенок – родитель и в группе в целом.

Первое занятие

Присутствовали: Даня, Лидия Алексеевна, Виталик, Екатерина. Помимо постоянных участников, пришли также Мария и Миша (1 г. 11 мес.) – они посетили лишь два занятия, после чего Мария отказалась от работы в группе, мотивируя свой отказ «драчливым поведением» Дани и Виталика.

Данное занятие было, по сути, первым знакомством ведущей с половиной участников, поэтому оно отличалось от запланированного. Сначала, по мере прихода детей, ведущая знакомилась со всеми участниками. Даня сразу же стал что-то рисовать, делая это быстро, хаотично. При этом Лидия Алексеевна не рисовала вместе с Даней, а только наблюдала за его работой и спрашивала, что тот нарисовал. Когда ведущая предложила ей порисовать вместе с Даней, на предложение она не откликнулась.

Екатерина сразу же подтолкнула Виталика к работе, предложив ему нарисовать солнце. Екатерина начала рисовать, а Виталик ей помогал. Ведущая присоединилась к их работе и напомнила о том, что на занятиях ребенок должен по возможности руководить процессом рисования и принимать самостоятельные решения. После этого Екатерина снизила директивность.

Рис. 1. Примеры рисунков, созданных участниками группы на первом занятии (рисование на полу с использованием пальчиковых красок)

Во время свободной игры возникли столкновения между Виталиком и другими детьми. Вскоре все дети, проявив достаточную активность, быстро освоились в пространстве кабинета и стали изучать находящиеся в нем игрушки. Во время обсуждения каждый рассказывал о своей работе. Родители стимулировали детей к рассказу, спрашивали, что они изобразили. В заключение участники поделились своими впечатлениями от занятия. Общее впечатление от него оказалось благоприятным. Было выражено желание посещать занятия и дальше.

Второе занятие

Присутствовали: Юля, Ирина, Вика, Ольга, Даня, Лидия Алексеевна, Виталик, Екатерина, Миша, Мария. На данном занятии было максимальное количество участников. Поскольку присутствовали те, кого не было на первом занятии, работа началась со знакомства. Для этого каждый должен был представиться и назвать свое любимое занятие. После краткого знакомства ведущая сообщила, что сегодня предстоит сделать коллаж, предложила всем расположиться вокруг стола и начать работать. Инструкции давались по ходу занятия.

Бросилась в глаза инициативность Ольги – она единственная не села на стульчик рядом с дочерью, а сначала встала возле стола, возвышаясь над остальными и пытаясь руководить работой: распределением материалов, организацией пространства. Затем она, оставаясь немного в стороне от общего круга, стала «работать на группу», вырезая из цветной бумаги кружочки и предлагая их всем. В совместную работу с дочерью она не включалась, лишь изредка указывая Вике на то, что она делает.

Через некоторое время к группе присоединились Ирина и Юля, которые пришли позже. Екатерина, как и в прошлый раз, начала стимулировать Виталика к работе, но на этот раз она была более сдержанной и следила за инициативой ребенка, пытаясь ее поддерживать.

Даня и Лидия Алексеевна взаимодействовали продуктивно. Позитивным было, в частности, то, что бабушка присоединялась к работе Дани. Ведущей, однако, показалось, что Лидию Алексеевну несколько утомляет гиперактивность внука.

Когда началось обсуждение, Екатерина сказала, что Виталик сегодня проявил инициативу, а она лишь иногда направляла ее в нужное русло. Она с Виталиком создала три коллажа – один большой и два поменьше. Ольга подтвердила, что мало взаимодействовала с Викой. Ирина сообщила, что инициативу в работе проявляла Юля, рассыпав на клейкую поверхность бумаги пшено, а Ирина лишь следовала за ней. Также во время обсуждения по инициативе Ольги зашел разговор о жестоком обращении некоторых воспитателей с детьми.

Рис. 2. Примеры рисунков, созданных участниками группы на втором занятии (создание коллажей с использованием цветной бумаги и сыпучих материалов в диадах)

После обсуждения ведущая предложила сделать выставку работ. Родители охотно согласились. Работы были расположены так, чтобы дети могли свободно к ним подходить и рассматривать. Затем родители предложили детям найти свои работы.

Третье занятие

Присутствовали: Юля, Ирина, Вика, Ольга, Даня, Лидия Алексеевна, Виталик, Екатерина. После приветствия всем присутствующим было предложено занять места за столом, а взрослым – познакомить детей с материалами: расспросить, какие ощущения они вызывают, какие у них свойства. Во время работы Лидия Алексеевна принесла и показала Дане ваниль в палочках – это привлекло других детей и родителей. В качестве фона при этом звучала классическая музыка.

После ознакомления с материалами взрослым было предложено высыпать муку в общий контейнер и брать оттуда столько муки, сколько нужно парам, используя совочки. Далее можно было смешивать муку с любыми материалами на усмотрение самих участников занятия. Ольга вместе с Викой сначала сделала из муки тесто, а затем стала его раскатывать, предлагая Вике попробовать делать это самой. Девочка работала с увлечением, повторяя за мамой все движения. Ольга вылепила колобок, а затем раскрасила его вместе с дочерью.

Екатерина вначале посадила Виталика на колени и начала руководить его работой, объясняя, какие ингредиенты нужно смешивать. Ирина начала работу с Юлей с замешивания муки. Ведущая заметила, что все участники замешивают тесто совками и предложила делать это руками. У Юли это вызвало сопротивление, она отказалась прикасаться к тесту, несмотря на то, что мама ее уговаривала.

Лидия Алексеевна делала слабые попытки вовлечь внука в работу. Дане не понравилось лепить, и он нашел фломастеры и попросил ведущую дать ему бумагу. Когда лист бумаги был ему предоставлен, он успокоился и начал рисовать.

Во время свободной игры дети почти не взаимодействовали друг с другом. На данном занятии они были очень расторможены: бегали по всей комнате, переворачивали игрушки. Обсуждение начала Лидия Алексеевна. Она сказала, что Даня вначале увлекся смешиванием ингредиентов, но затем ему это быстро наскучило, и он занялся другими делами. На вопрос ведущей, устраивает ли такое поведение бабушку, она ответила, что видит в этом проявление характера внука, сформировавшегося в семейной обстановке, где «и мама, и папа – лидеры, не могут найти общего языка друг с другом, у каждого существует свой круг влияния». Ольга обозначила свое состояние во время работы как приятное, расслабляющее. Ирина спросила, можно ли позволять ребенку «бесконечно делать то, что раздражает родителя» (имея в виду, что Юля наливала слишком много воды на вылепленного Ириной жука, в то время как тесто и так было довольно жидким). Ведущая ответила, что запреты должны быть обоснованны и понятны ребенку, не должны зависеть от настроения родителя. Екатерина никак не прокомментировала свое участие в данном занятии.

В качестве одного из положительных моментов во взаимодействии между взрослыми и детьми ведущая отметила более высокий уровень сотрудничества Ольги и дочерью.

Рис. 3. Примеры работ, созданных диадами на третьем занятии (лепка из теста с последующим раскрашиванием фигур)

Девятое занятие

Данное занятие являлось предпоследним и началось, как обычно, с приветствия – вся группа была в сборе. Только вместо Екатерины пришла Зинаида Семеновна – бабушка Виталика. Затем участники перешли к совместной работе – рисованию всей группой на одном большом листе, созданном путем соединения четырех листов ватмана. Было предложено достать материалы и расположиться возле ватмана для рисования. Все распределились по «четырем углам», заняв таким образом обособленную друг от друга позицию.

Дети рисовали сидя на корточках, а родители – на стульях. В инструкции обговаривалось, что участники будут рисовать круги какими угодно материалами и где захотят. Они могут обозначить границы личного пространства или не делать этого, могут проводить друг к другу «дорожки», создавать общие изображения. Но участники группы рисовали каждый на своем листе, и лишь изредка Даня «залезал» на «чужую территорию» – ему было сложно контролировать свою импульсивность, и, являясь наиболее подвижным и активным в группе, он, как и раньше, больше всех влиял на других, не оставляя никого равнодушным.