Алексей Гройсман - Психология успешности профессионального обучения и творческой деятельности актера

• Название: Психология успешности профессионального обучения и творческой деятельности актера
• Автор: Алексей Гройсман
• Жанр: Кино, театр
• Год: 2007
• ISBN: 978-5-89353-235-7

В книге рассмотрена проблема оптимизации психологических и личностных качеств актера (в аспекте системного подхода), определяются резервные возможности человека в эмоционально-напряженной профессиональной деятельности, выявлены методы преодоления различных негативных состояний артистов (избыточной тревожности, неудовлетворенности, неадекватности индивидуального стиля профессиональной деятельности).

Книга адресована преподавателям и студентам театральных вузов, психологам, арт-терапевтам.

---

В процессе групповой психотерапии как основного личностно-ориентированного патогенетического метода психопрофилактики наблюдалась оптимизация психического здоровья (Гройсман, 1969), связанная с изменением системы отношений и появлением спокойно-выжидательного и активно-противодействующего отношения к невротическому состоянию.

У 156 студентов-актеров отмечена следующая эффективность ГПТ (положительный катамнез от года до пяти лет): практическое выздоровление с полным восстановлением работоспособности у 25 %, значительное улучшение работоспособности у 52,5 %, улучшение у 21,1 %, без эффекта – 1,4 %.

На примере изучения особенностей личности актеров профессиональных театров и студентов различных факультетов театрального института (актеров, режиссеров, театроведов), а также анализа невротических расстройств с учетом результатов контрольной группы сформулированы общие принципы и подструктуры системы психопрофилактики. На их основе должны создаваться организационно-методические формы психопрофилактической работы в вузе с ориентацией на его специфику и профиль.

Первый выделенный автором принцип, являющийся отражением основного системного подхода, – принцип личностно-ориентированной психопрофилактики. Второй принцип – профессиональная направленность системы психопрофилактики, определившаяся в связи с различием выявленных психических расстройств и личностных особенностей студентов театрального и физико-технического вузов.

Необходим различный подход и к выбору эффективных методов психотерапии: из-за большей эффективности рассудочно-разъяснительных методов у физиков и суггестивных – у актеров смещается и акцент в системе психопрофилактики; однако в любом случае систематизирующим фактором и ведущим методом психопрофилактики остается личностно-ориентированная групповая психотерапия, эффективная и у физиков, и у актеров. Реализация третьего принципа – комплексирования – возможна лишь при интегрировании личностно-ориентированных патогенетических методов (групповая психотерапия) с суггестивными симптоматическими методами психотерапии (аутогенная тренировка, гипносуггестия), а также методами, направленными преимущественно на психологические и нейрофизиологические процессы. Интегрирующей психофизиологические воздействия оказалась аутогенная тренировка, эффективно влияющая на высшие психические функции и характеризующаяся высокими рекреационно-физиологическими возможностями. Поэтому ее включение в систему психопрофилактики признано обязательным. Изучение эффективности применения тех или иных психотерапевтических методов позволило уточнить дифференцированные звенья и механизмы их лечебно-профилактической действенности для построения и реализации оптимальной системы интегральной психопрофилактики. Это позволяет учитывать избирательность действенности этих методов, формировать специфические для каждой профессии механизмы психотерапевтического влияния. Так, метод дидактической психотерапии оказался более эффективным на начальном этапе перестройки когнитивных процессов, оставаясь почти бездейственным в плане активации эмоционально-волевой сферы личности студентов-актеров: он существенно не влиял на активную перестройку нарушений системы отношений личности. В то же время метод специальной поведенческой психотерапии, в меньшей степени затрагивающий когнитивную сферу, показал значительные преимущества перед другими, позитивно воздействуя на эмоционально-волевую сферу и перестраивая нарушенную систему отношений личности.

Следовательно, снятие негативных последствий эмоционально напряженного труда у актеров, улучшение их психического здоровья реализуется через взаимодополнение обоих методов.

Применяемая здравоохранением психопрофилактика (в основном использование аутотренинга) малоээффективна, поскольку она проводится без учета системных представлений о деятельности и отношениях человека, его личностных и профессиональных особенностях, специфики творческого труда. Применение же только одного метода может привести к «потере» личности как субъекта эмоционально-напряженной и интенсивной деятельности. Описанные методы могут использоваться для психопрофилактики невротических расстройств не только у актеров, но и у представителей других профессий, связанных либо с избыточной информационной стимуляцией (работники сферы управления, студенты во время сессии), либо с недостаточной гипостимуляцией (операторы в условиях монотонной деятельности). На основе указанных материалов изданы учебные пособия и методические рекомендации, которые используются в лечебной работе и при проведении психолого-педагогического консультирования.

Глава 2 Общая характеристика наблюдений и методики исследования системных личностно-профессиональных качеств актеров

2.1. Системный анализ и методики исследований личностно-профессиональных качеств актеров

Понимая творческую личность как динамическую систему взаимосвязанных и диалектически взаимодополняющих друг друга биосоциальных подструктур и элементов (Платонов, 1982; Рождественская, 1995), обучение основам психологии в РАТИ-ГИТИС сочетается с преподаванием биологических дисциплин, таких, как основы анатомии и физиологии человека (Гройсман, 1987). полноценное обучение должно включать и так называемые «предельные нагрузки», тренирующие биологические и физиологические резервы организма, но было бы вульгарным биологизаторством строить программу обучения театральному искусству и актерскому мастерству лишь на знании анатомии и физиологии, не давая знаний и умений в области социальной педагогики и психологии, не развивая у становящейся личности учащегося творческую мотивацию и мировоззренческую направленность, поэтому целесообразно использовать весь арсенал психокоррекцион-ных средств, включая поощрение, убеждение, внушение и уважение к студентам на основе принципов «диалога» и «партнерства», что обогащает нравственно-психологические основы личности. Естественно, применяя «предельные нагрузки», нельзя забывать и о биофизиологических базисных свойствах личности и организма, сочетая их с развитием силы и выносливости психологического аппарата, индивидуализируя нагрузки и адаптируя организм и личность актеров к их выполнению. В соответствии с современными направлениями педагогической антропологии, рассматривая движущие силы личности системно, как взаимодействие внешних и внутренних факторов реализации человека, биологических программ с духовными и социальными, мы строим программу обучения актеров во взаимодействии биологических и социальных предметов.

В связи с этим мы попытались осуществить целостное исследование актеров, относясь к ним как к личностям с позиции системного подхода, в котором К. К. Платонов усматривает биосоциальное единство человеческой личности в аспекте четырех рядоположенных подструктур: социальной – направленность личности, социобио-логической – опыт личности, биосоциальной – индивидуальные психические свойства личности, биопсихической – базисные основы высшей нервной деятельности.

Учитывая эту функциональную динамическую системную концепцию К. К. Платонова, мы проводили комплексное исследование актеров в четырех следующих аспектах.

1. Социально-педагогический аспект рассмотрения актеров включает взаимодействие ученика и учителя в педагогическом процессе как средовые взаимовлияния, оптимизирующие обучение.

2. Персонологический (собственно личностный) аспект в парадигматике концепции К. К. Платонова – уровень высших психических функций актеров.

3. Психофизиологический аспект – уровень высшей нервной деятельности и нейровегетативной регуляции организма актеров.

4. Нейромышечный и психомоторный аспект рассмотрения «фактуры» анатомо-физиологических особенностей актеров.

Учет всех указанных уровней в единую интегральную систему исследования психомоторики предпринят А. А. Крыловым (Психология труда и инженерная психология, 1979) при составлении психомоторного профиля.

Система изучения психомоторики учитывает молярный и молекулярный уровни, причем молярный включает методики графических движений (типа линеограмм Мирра и Лопеса) и времени психомоторного компонента волевого усилия (измеряемого в секундах удержания мышечного усилия).

Молярные методики создают представление о координационных характеристиках актеров на личностном уровне. Учет же субъективного молярного уровня обеспечивается изучением реакции на движущийся объект и простой сенсомоторной реакции по методикам, широко известным в спортивной психофизиологии. Молекулярный уровень представлен теппинг-тестом, определяющим нейро-динамические субъективные характеристики актеров, а индивидный уровень измерялся сериальной динамометрией, обеспечивающей установление энергетических характеристик исполнителей (Аболин, 1989).