Сергей Самыгин - Психология и педагогика

• Название: Психология и педагогика
• Автор: Сергей Самыгин
• Жанр: Психология
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-406-01486-8

В краткой и доступной форме изложены современные научные достижения психологии и педагогики, необходимые для усвоения студентами вузов в процессе формирования профессиональных компетенций. Рассматриваются проблемы общей психологии, психологии личности, социальной психологии, зарубежные и отечественные психологические теории личности, а также история и принципы педагогики, методы и формы обучения, педагогические технологии и закономерности, методы воспитания. Включает в себя основные темы курса «Психология и педагогика», вопросы для самоконтроля и список необходимой литературы, а также ответы на все основные вопросы экзаменационных билетов по данному курсу.

Соответствует ФГОС ВПО третьего поколения.

Для бакалавров. Может быть полезно преподавателям школ и других учебных заведений для расширения знаний по психологии и педагогике.

---

Велика роль и методов обучения, применяемых для развития способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека.

Оценка интеллекта осуществляется с помощью коэффициента интеллектуальности (IQ), который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Основная масса людей (68%) считается людьми со средним нормальным интеллектом (IQ от 84 до 115 баллов). Две другие группы (по 16% в каждой), рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ от 116 до 180).

При IQ < 50–70 имеет место легкая (дебильность или олигофрения), при IQ < 50 – средней тяжести (имбецильность); при IQ < 25 – резко выраженная (идиотия) умственная отсталость.

Олигофрения прежде всего проявляется в отсутствии абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям. При имбецильности, когда IQ = 20–50, словарный запас имбецилов до 300 слов, они обучаемы, неплохо ориентируются в привычной житейской обстановке. Самая тяжелая форма слабоумия – идиотия, характеризуется IQ = 20, речь и мышление практически не формируются, преобладают эмоциональные реакции.

Кроме познавательного интеллекта существует интеллект профессиональный и социальный (умение решать проблемы межличностных отношений, находить рациональный выход из создавшейся ситуации).

По данным новозеландского исследователя Дж. Флинна, коэффициент умственного развития в мире за последние 50 лет вырос на 12 баллов, т.е. каждое поколение детей становится умнее и сообразительнее предыдущего поколения, эта выявленная ученым тенденция получила название эффект Флинна. Флинн считает, что уровень интеллекта зависит не столько от генов, сколько от социального окружения, что интеллект можно развивать с помощью тренировок. Методы, описанные в книге «Неужели я гений?» помогут в этом[8]. Из-за эффекта Флинна приходится постоянно усложнять интеллектуальные тесты, чтобы средний его показатель по-прежнему составлял 100 баллов. Последний раз тесты усложняли в 2003 г.

Но возможно временное снижение интеллекта: недавно ученые установили, что влюбленные резко глупеют. В их крови отмечено 40%-ное снижение белка, который осуществляет связь между нейронами, поэтому временно мозг работает хуже.

Разрушение интеллекта вызывается массовой гибелью нервных клеток коры головного мозга – возникает приобретенное слабоумие (деменция). Ускоренная гибель нейронов мозга происходит под влиянием наркотиков, алкоголя, химических отравлений, вредных излучений, нарушения кровоснабжения мозга, возрастных патологическихессов.

2.9. Креативность, или творческие способности

Креативность — это способности к творчеству, составляющие относительно устойчивую характеристику личности, это уровень творческой одаренности человека.

У людей среднего ума обычно интеллект и творческие способности соответствуют друг другу, т.е. у человека с нормальным интеллектом имеются и нормальные творческие способности, однако начиная с определенного уровня пути интеллекта и творчества расходятся. Этот уровень лежит в области IQ, равного 120. При IQ выше 120 корреляция между творческой и интеллектуальной деятельностью исчезает, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные черты и нетождественно интеллекту. Творческое мышление: пластично, т.е. творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два; подвижно, т.е. для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения; оригинально — оно порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения.

Таким образом, способность к творчеству и интеллектуальные способности – это различные способности человека, и в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Дж. Гилфордом был введен коэффициент креативности – творческой одаренности (Cr), отличного от IQ. В 1960 году психологи из США Дж. Гетцельс и П. Джексон публикуют данные об отсутствии корреляции между показателями интеллекта и креативности. Креативность – способность получать необыкновенные результаты нестандартными способами, творческая одаренность и творческая продуктивность характеризуются следующими параметрами:

– богатство мысли (количество новых идей в единицу времени);

– гибкость мысли (скорость переключения с одной задачи на другую);

– оригинальность (способность продуцировать идеи, отличающиеся от общепринятых);

– любознательность (повышенная чувствительность к проблемам, не вызывающим интереса у других);

– способность к разработке гипотезы;

– иррелевантность – логическая независимость реакции от стимула;

– фантастичность – оторванность ответа от реальности при наличии определенной логической связи стимула и реакции.

Эти вышеперечисленные параметры творческого мышления характеризуют дивергентное мышление.

Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях» (Дж. Гилфорд). Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.

Гилфорд отмечает шесть параметров креативности: 1) способность к обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию большого количества идей; 3) семантическую спонтанную гибкость – способность к продуцированию разнообразных идей; 4) оригинальность – способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения; 5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; 6) способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость – увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование. Гилфорд разработал батарею тестов для диагностики креативности (десять тестов – на вербальную креативность, четыре – на невербальную).

Американский психолог Э. П. Торранс продолжил исследования креативности, но он внес и новый оттенок понимания креативности как способности к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткости к дисгармониям.

Одаренным креативным детям присущи высокий энергетический уровень, малая продолжительность сна, повышенная познавательная активность, интеллектуальная инициатива: склонность ставить перед собой новые сложные задачи.

Исследования школьников показали, что с возрастом творческая активность имеет тенденцию к снижению. Психолог М. С. Егорова выявила, что уровень интеллекта в старших возрастах зависит от уровня творчества в младших. Но творчество в старшем возрасте не зависит от интеллекта в младшем.

Для активизации творческого мышления, креативности могут применяться различные методы групповой дискуссии, позволяющие участникам увидеть проблему с разных сторон, или же ассоциативные методы поиска решений.

Метод «мозгового штурма», или брейнсторминг (англ. brainstorming), (А. Ф. Осборн) – предполагает соблюдение правил проведения «мозговой атаки»: участие 7–12 человек разной профессиональной направленности, достижение мышечного и психического расслабления участников, запрет критики чужих идей, поощрение необычных идей, свободных ассоциаций, фиксация всех идей, отсроченный анализ высказанных идей группой экспертов.

Метод синектики (У. Гордон) использует для создания новых идей методы прямой аналогии («А как решаются проблемы, сходные с данной?»), личной аналогии (попробовать лично войти в образ данного субъекта и порассуждать с его точки зрения), символической и волшебной аналогии.

Метод эвристических вопросов способствует поиску оригинальных идей, обсуждая варианты «А если сделать наоборот?» «А если заменить этот элемент другим?» и пр.

Метод организованных стратегий предполагает как выдвижение спонтанно возникающих идей о стратегии решения проблемы, рассмотрение проблемы с неожиданных новых точек зрения, а также применение стратегии функционально-целевого анализа проблемы, противоречий, препятствий. (Для чего это нужно сделать? Что нужно сделать? Почему следует это сделать? Где и когда следует это сделать? С помощью чего? Как это сделать? Что произойдет, если оставить противоречие без изменений? Какие вероятные способы решения противоречий? Как устранить, или обойти, или усилить, или преодолеть препятствие по этапам, или воздействовать на него с неожиданно новой позиции?)