Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

• Название: Развитие личности ребенка от трех до пяти
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская психология
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-91743-048-5

Возраст от трех до пяти лет – время активного освоения детьми окружающего мира. Издание рассказывает о том, как развивается интеллект, речь ребенка, как он осваивает правила, благодаря которым становится успешным в обществе, каков его эмоциональный мир и как совершенствовать его коммуникативные навыки. Читатели узнают о творческом развитии ребенка, о том, какое влияние оказывают изобразительная деятельность, музыка, конструирование на способности ребенка. Материал о психосексуальном развитии ребенка, о детско-родительских отношениях, стилях воспитания существенно расширит знания взрослых о данном возрастном периоде. Отдельная часть издания посвящена физическому здоровью младшего дошкольника.

Книга предназначена для родителей, психологов, педагогов, социологов, педиатров, специалистов центров развития, семейного консультирования.

Второе издание.

---

Таким образом, игнорируя общение с ребенком, родители провоцируют возникновение страхов. Последствия родительской холодности будут сопровождать ребенка многие годы: это страхи, тревожность и мнительность, чувство одиночества и покинутости, неумение быть самостоятельным и отвечать за себя и близких и т. д.

О тревожности дошкольников

Характеристика эмоциональной сферы останется незавершенной, если мы не затронем вопрос о таких важных ее параметрах, как тревожность и агрессивность детей.

Тревожность младшего дошкольника – явление распространенное, причем у семейных детей. По данным отечественного психоневролога Т. Н. Осипенко, высокий уровень тревожности выявляется у 33 процентов детей пяти-шестилетнего возраста, средний уровень – у 50 процентов и низкий или отсутствие таковой – у 25 процентов детей (кстати, у детей с ДЦП (детским церебральным параличом) тревожный тип личности встречается только в 10,6 процента случаях, а у детей из детских домов практически не встречается – 1–3 процента). Качественный анализ показал, что тревожность чаще проявляется в ситуациях взаимодействия ребенка с другими детьми и в меньшей степени при общении с матерью. Все это достаточно уверенно указывает на социальную природу тревожности в этом возрасте.

Наиболее выраженными формами тревоги, проявляемыми в поведении дошкольников, являются сосание пальца, ручки, деталей одежды; напряженная скованная поза, неспособность расслабиться; повышенная суетливость, излишняя жестикуляция, ребенок постоянно роняет, теряет предметы; потирание рук, теребение кончика носа; постоянное кручение каких-либо предметов в руках; грызение карандаша или ручки. Из физиологических реакций в состоянии тревоги наиболее часто можно наблюдать следующее: дети краснеют или бледнеют, их лица покрываются пятнами. Переживая тревогу, 65 процентов опрошенных детей жалуются на боли в животе, пульсацию в висках, головную боль и позывы к мочеиспусканию; у 54 процентов нарушается сон, а у 40 процентов – питание: одни не могут есть, другие едят очень много; у 30 процентов наблюдается учащенное сердцебиение; у 35 процентов затруднено дыхание.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании творческого мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным».

Из кн. «Психолог в детском дошкольном учреждении»

В ситуации тревоги для 75 процентов детей непереносимо чувство ожидания, 35 процентов отмечают «сумбур в голове», «пустую голову», 30 процентов детей говорят о ярко выраженной боязни неудачи, катастрофического провала, 15 процентов переживают чувства стыда и вины и столько же желают куда-либо убежать, скрыться, исчезнуть. И только у 20 процентов из числа опрошенных состояние тревоги вызывает стенические, позитивно окрашенные, мобилизующие чувства. Все это свидетельствует о труднопереносимом характере переживаний, вызванных тревогогенными ситуациями.

Агрессивность детей

Результаты многих исследований говорят нам о том, что у большинства детей дошкольного возраста дружелюбное отношение к окружающим существенно преобладает над агрессивным.

В то же время нередко можно наблюдать проявления агрессивности и агрессивного поведения в дошкольном возрасте. Чаще всего они бывают в форме вербальной (выраженной словами) агрессии: прямой (оскорбления в адрес сверстников) или косвенной (в виде жалоб и агрессивных фантазий) вербальной агрессии. Отмечены и случаи проявления прямой (битье сверстников) и косвенной (ломание чужих игрушек) физической агрессии.

Сложившиеся в детстве агрессивные формы поведения могут сохраняться и в последующие, уже взрослые годы жизни. И хотя проявления агрессии не носят в старшем дошкольном возрасте массовый характер (в одном из исследований устойчивые формы агрессии выявлены у 31 из 115 детей), ее возможные тяжелые последствия приковывают пристальное внимание родителей, педагогов и психологов. Что же вызывает агрессию у детей?

Среди множества факторов, способствующих развитию агрессивности и агрессивного поведения, можно выделить две основные группы. Первую из них составляют внутренние факторы, к которым обычно относят особенности нервной системы, темперамента (эмоциональность, импульсивность, тревожность), некоторые личностные черты, установки и т. п. К другой группе относят внешние факторы: социальное воздействие, влияние окружающей среды и конкретной ситуации.

Сложилось устойчивое убеждение, что первая группа причин имеет большее значение в процессе становления агрессивного поведения. Следует сказать, что сегодня отсутствуют убедительные доказательства этого весьма распространенного мнения. Пожалуй, этому способствует существующая путаница между понятиями «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». А значит, сперва следует разобраться в том, что представляют собой агрессивность и агрессивное поведение.

Агрессивность – это личностная черта, обусловленная особенностями нервной системы человека, его темперамента, эмоциональной сферы, тревожностью и т. п. Чаще всего мы отвечаем агрессивностью в ответ на возникшую угрозу (реальную или кажущуюся). Можно уверенно сказать, что проявление человеком агрессивности в «умеренной дозе» является необходимым условием эффективной деятельности в некоторых профессиях: военном деле, спорте, некоторых видах медицинской деятельности и т. д. Отсюда следует, что само понятие «агрессия» неоднозначно и с точки зрения своих последствий (к примеру, непреднамеренное убийство при попытке защитить себя вряд можно отнести к собственно агрессивному поведению), и с точки зрения корней, ее питающих (биологические и психологические механизмы). Поэтому агрессивность можно считать проявлением «доброкачественной», по определению Эриха Фромма, агрессии.

Что же касается агрессивного поведения, то следует определить его как преднамеренное, сознательное, целенаправленное поведение с целью нанесения ущерба другому человеку. Используя терминологию Э. Фромма, можно сказать, что агрессивное поведение – это проявление «злокачественной» агрессии в форме жестокого поведения в отношении других людей.

НА ПРИЕМЕ У ПСИХОЛОГА«СЕГОДНЯ Я КИБЕР!»

Ситуация. «Я Кибер!» – кричит четырехлетний Павлик и движется на сбившихся в группу девчонок, оживленно рассматривающих разноцветный листик. «Павлик, не толкайся!» Но «Кибер» будто не слышит, он толкает Натку, которая ближе всех, та падает. Остальные девочки с криком убегают. Павлик пытается их догнать и толкнуть. «Павлик, почему ты толкаешь девочек? – спрашивает воспитательница. – Разве так можно?» – «Можно, вчера в кино Кибер – он там самый главный – всех убил и победил! А сейчас я Кибер…»

Комментарий. Ученые сегодня наблюдают удивительные изменения детских игр, которые становятся все более «взрослыми», натуралистичными, недетскими. Дети в игре подражают героям кино и компьютерных игр. Такова реальность. Что мы можем ей противопоставить и нужно ли вообще противопоставлять?

Следует отметить, что сегодня детскую игру «подталкивают» к агрессивности и некоторые игрушки. Они становятся все более натуралистичными (посмотрите, например, на некоторые куклы, роботов). Атрибутика так называемой «взрослой жизни» тоже все более вливается в мир детский. Например, некоторые детские персонажи даже в мультфильмах общаются между собой совсем не по-детски.

Нельзя оградить ребенка от реальности, нельзя не выпустить во двор, невозможно перессориться со всеми родителями «плохих» детей. Но можно постепенно учить ребенка быть психологически устойчивым, не «всеядным». И это тоже происходит в игре.

В доме, где растет малыш, обязательно должны быть «добрые» игрушки – с приятными лицами («мордочками»). Пусть, например, добрая лисичка поухаживает за своими лисятами. Пусть и волк проявит заботу о лисичке.

А родителям в поведении «кибера» можно отыскать и добрые намерения, если сильно потрудиться. Попробуйте спросить у ребенка, почему «кибер» такой? Добрый он или злой? Если он добрый, то почему он мешает другим ребятам играть? А если злой, то рано или поздно от него отвернутся все дети, и не только в игре.

Иными словами, современность требует разборчивости прежде всего от взрослых, чтобы они могли определять, где есть польза для ребенка.