Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

• Название: Развитие личности ребенка от трех до пяти
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская психология
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-91743-048-5

Возраст от трех до пяти лет – время активного освоения детьми окружающего мира. Издание рассказывает о том, как развивается интеллект, речь ребенка, как он осваивает правила, благодаря которым становится успешным в обществе, каков его эмоциональный мир и как совершенствовать его коммуникативные навыки. Читатели узнают о творческом развитии ребенка, о том, какое влияние оказывают изобразительная деятельность, музыка, конструирование на способности ребенка. Материал о психосексуальном развитии ребенка, о детско-родительских отношениях, стилях воспитания существенно расширит знания взрослых о данном возрастном периоде. Отдельная часть издания посвящена физическому здоровью младшего дошкольника.

Книга предназначена для родителей, психологов, педагогов, социологов, педиатров, специалистов центров развития, семейного консультирования.

Второе издание.

---

Ксюша, сердито поставив руки в бока, кричит: «Знаешь, сыночек, когда я была маленькая, то смотрела много страшных фильмов. А потом ночью боялась и спала с мамой и папой. И поэтому у меня никогда не было братика. А я его хотела вот так (широко разводит руки)!» После чего со слезами кричит: «Иди спать, я сказала!»

Дети трех лет обычно общаются посредством речи, которая отличается разнообразием интонации. И это придает речи малыша выразительность, близкую взрослой речи. Для того чтобы ребенок научился произвольно менять силу и высоту голоса, правильно передавать вопросительную интонацию, различные чувства, попробуйте обыграть знакомые ему русские народные сказки. Такие игры полезны и для развития воображения, и для развития умения играть вместе. Вспомните, как в детстве вы играли в «глухие телефончики» – это тоже одна из игр, развивающая способность говорить то тихо, то громко.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«За словом ребенок видит реальный предмет. Так, если взрослая особь – большое животное (лось), то его детеныш меньше, поэтому „лосик”, но если взрослая особь – небольшое животное (муха), то его детеныш „тоже муха”, то есть такое же маленькое животное, поэтому нужда в уменьшительном суффиксе пропадает».

В. С. Мухина

В три года ребенок должен уметь вести простую беседу, хотя у него есть еще ошибки в грамматике и звукопроизношении. Если бы ребенок не овладевал умением сочетать слова в предложениях по законам грамматики, то увеличение словарного запаса само по себе не имело бы большого значения. В дошкольном возрасте дети усваивают морфологическую систему языка, склонения и спряжения. В этот период освоение форм склонений дошкольниками ориентировано на форму слова.

Аня (три года): «У кошки дети – котенки, у собаки – собачонки, у ежика – ежонки, а у совы – совенки».

Она же (три года четыре месяца): «Скушай за маму, за папу, за зайку. За лева (льва), за песа (пса)».

Появление подобных слов достаточно распространенная ошибка в три-четыре года.

В возрасте трех – пяти лет дети начинают легко образовывать слова, менять их смысл, добавляя при этом различные суффиксы. Чаще это происходит при образовании слов с уменьшительно-ласкательным значением.

Аня (три года четыре месяца): «У нас появился новый кактусенок».

Вообще в возрасте трех – пяти лет продолжается процесс развития словотворчества (см. об этом отдельный раздел), который начался еще в два года. Помните замечательную книгу К. Чуковского «От двух до пяти»? В ней автор приводит замечательные примеры детского словотворчества: «губная помаза», «улиционер», «почтанник», «колоток» и т. п. В поисках речевой выразительности малыши допускают ошибки. Обобщая и анализируя явления окружающего мира, прислушиваясь к речи взрослых, ребенок устанавливает взаимоотношения языковой и внеязыковой действительности.

Дети второй младшей группы (три-четыре года), рассматривая картину, на которой изображена швея, дали следующие названия этой профессии: «пошивщица», «пошивитель», «швеевитель», «шьец», «пошивительница», «швунья», «швеильница», «одежница», «машинистка».

Суть детского словотворчества состоит в том, что со временем оно становится внутренней способностью быстро ориентироваться в новых, незнакомых словах и при необходимости создавать их самостоятельно. А так как человек в своей деятельности все время создает или открывает новые объекты и явления, присваивая им новые имена, такая необходимость всегда будет существовать.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Познание детьми различных свойств и связей вещей происходит в процессе оперирования образами этих вещей. Не только различные психические функции, но и речь ребенка, ее развитие в этот период связаны главным образом с представлениями. Понимание речи детьми в значительной мере зависит от содержания тех представлений, которые возникают у них в процессе ее восприятия».

Из кн. «Психология»

Некоторые исследователи развития детской речи считают, что запаздывание или отсутствие словотворчества является признаком педагогической запущенности. «Здоровый ребенок должен играть словами, как он играет игрушками. Если этого нет, значит, что-то неблагополучно. Где нет радости, там нет игры», – считает известный специалист по дошкольному воспитанию А. Г. Арушанова. На самом деле, если нет достаточно развивающей материальной среды, если речь взрослых, окружающих ребенка, убога, если нет условий для развития творчества, все это, несомненно, скажется в речевом развитии малыша. Речь детей будет бедной, бесцветной.

Некоторые родители ведут своеобразный дневник, в который записывают меткие, интересные выражения своих детей. Именно в возрасте четырех-пяти лет в речи детей появляется большое количество самобытных слов и выражений. Заведите и вы такой дневник, и тогда через несколько лет вместе со своим подросшим ребенком у вас будет возможность улыбнуться забавным высказываниям.

Дима (три с половиной года), любуясь мамой в новом платье, заявляет: «Мама, ты такая красивая, как пожарная машина!»

Ирина (три года), обидевшись на брата, просит папу: «Папа, наругай его». Папа грозит старшему сыну кулаком. Ирина: «Нет, поругай его голосом!»

Ярослав (четыре с половиной года): «У меня на ногах светлые волосики, потому что помытые, а у папы черные, значит, грязные».

Хочется предостеречь родителей от слишком педантичного исправления ошибок, допущенных ребенком при произношении слов. Если это делать каждый раз при общении с ребенком, то можно отбить всякое желание разговаривать со взрослым. А если необходимо поправить малыша, то повторите громко, как бы размышляя вслух, то, что сказал малыш, но произнесите слова правильно. В этом случае ребенок легче освоит верное произношение, поймет, что взрослого интересует не только то, что он говорит, но и то, как произносит слова.

В три года речь у детей еще недостаточно структурирована. Чаще они говорят в настоящем времени, так как у малышей еще ограничено понимание прошлого и будущего. Детям очень сложно усвоить такие понятия, как «сегодня», «завтра», «вчера». Малышу не под силу понять, как «вчера» превращается в «сегодня». То, что происходило давно, дети могут расценивать как «вчера».

Денис (три года семь месяцев) рассматривает фотографии полугодичной давности: «Здорово мы вчера на море купались, давайте завтра, ну, летом, опять поедем на море».

Гриша (три года четыре месяца): «Мамочка, когда мы ложились спать, ты обещала, что завтра пойдем в зоопарк. Мы проснулись, и стало сегодня, а не завтра, когда же в зоопарк идти?»

Значительно легче малышу усвоить представления о времени, ориентируясь на собственные действия. Например, утром идут в детский сад, завтракают, днем гуляют, обедают, вечером смотрят «Спокойной ночи, малыши!», ночью спят.

Понимание речи окружающих значительно расширяется. К этому возрасту малыш уже может выполнить какую-либо несложную двойную просьбу: он запоминает первую часть, пока слушает вторую. Например, вы можете попросить ребенка принести с кухни яблоко. Малыш идет на кухню, одновременно запоминая, что ему надо принести.

С помощью взрослого, при его поддержке развивается абстрактное понимание. Малыш может не только указать название предмета по его функции («В чем мы варим суп?») или сравнить несколько объектов в различных сочетаниях (поставить что-то на или под другое). Ему удается, правда уже ближе к четырем годам, описать какой-либо знакомый предмет, который находится вне поля его зрения («Расскажи, какая у вас в детском саду пирамидка?»).

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«В слове совершается акт познания. Я указываю начинающему говорить ребенку на круглый матовый колпак лампы и спрашиваю: „Что это такое?” Ребенок много раз видал эту вещь, но не обращал на нее внимания. Он ее не знает, так как сами по себе впечатления не составляют знания. Я хочу не столько того, чтобы он дополнил впечатления новыми, сколько того, чтобы он объединил прежние и привел их в связь со своим запасом впечатлений. На мой вопрос он отвечает: „Арбузик”. Тут произошло познание посредством наименования, сравнение познаваемого с прежде познанным. Смысл ответа таков: то, что я вижу, сходно с арбузом. Назвавши белый стеклянный шар арбузом, ребенок не думал приписывать этому шару зеленого цвета коры, красной середки. Из значения прежнего слова в новое вошел только один признак, именно шаровидность».