Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти

• Название: Развитие личности ребенка от трех до пяти
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская психология
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-91743-048-5

Возраст от трех до пяти лет – время активного освоения детьми окружающего мира. Издание рассказывает о том, как развивается интеллект, речь ребенка, как он осваивает правила, благодаря которым становится успешным в обществе, каков его эмоциональный мир и как совершенствовать его коммуникативные навыки. Читатели узнают о творческом развитии ребенка, о том, какое влияние оказывают изобразительная деятельность, музыка, конструирование на способности ребенка. Материал о психосексуальном развитии ребенка, о детско-родительских отношениях, стилях воспитания существенно расширит знания взрослых о данном возрастном периоде. Отдельная часть издания посвящена физическому здоровью младшего дошкольника.

Книга предназначена для родителей, психологов, педагогов, социологов, педиатров, специалистов центров развития, семейного консультирования.

Второе издание.

---

Таким образом, речевое развитие ребенка во многом зависит от того, что называют правильным речевым режимом. Правильный речевой режим предполагает, с одной стороны, что нельзя перегружать речевой аппарат ребенка: заучивать с ребенком стихи, не соответствующие его возрасту, постоянно демонстрировать окружающим речевые успехи (расскажи папе, деду, бабушке, тете, дяде), разрешать ребенку смотреть фильмы, не соответствующие возрасту, особенно страшные фильмы на ночь, постоянно перегружать ребенка впечатлениями и информацией, – нередко именно перегрузка речевого аппарата ребенка становится причиной заикания, хотя родители не признают этот факт, чаще связывают заикание с испугом. С другой стороны, взрослые постоянно должны побуждать ребенка к общению, побуждать его к высказыванию своих мыслей, обеспечивая тем самым овладение коммуникативной функцией языка.

Ребенок четвертого-пятого года жизни не просто испытывает потребность в общении, ему важно определить точку зрения взрослого на тот или иной предмет. Поэтому ему необходимо разговаривать со взрослым, рассказывая ему, спрашивая о чем-либо. Дело в том, что после трех лет язык становится для ребенка средством познания окружающего мира, и если до трех лет для этой цели ему был необходим собственный сенсорный опыт (обязательно нужно было потрогать, постучать, взять на зубок), то теперь он начинает доверять опыту взрослого. Средством передачи этого опыта становятся разговоры со взрослым и обсуждение бесконечных детских «почему?».

Познание окружающего мира является важнейшим условием речевого развития ребенка, и задача взрослого – обеспечить процесс познания и формирование у ребенка интереса к этому процессу (прогулки, поездки в лес, детские праздники, детские спектакли, чтение художественной литературы). В процессе познания ребенок узнает новые явления действительности, называет словом эти явления. Именно познавательные процессы обеспечивают обогащение детского словаря, появление в нем новых слов, овладение детьми различными по структуре предложениями. В построении предложений отражается осознание детьми связей в реальной действительности: например, предложения с союзом «потому что» появляются лишь тогда, когда дети понимают причинную связь между явлениями.

Освоение языка в процессе речевой деятельности

Известно, что у языка несколько базовых функций: коммуникативная – быть средством общения, когнитивная – быть средством познания, эмоциональная – быть средством выражения эмоций. Овладевая языком в речевой деятельности, ребенок почти одновременно овладевает и языковыми функциями, однако следует заметить, что в возрасте до трех лет ребенок овладевает прежде всего коммуникативной функцией языка; когнитивной функцией языка и эмоциональной ребенок овладевает в возрасте от трех до пяти лет.

Отметим, что использование языковых средств для обозначения чувств и эмоций и в этом возрасте очень ограниченно, чаще ребенок передает чувства с помощью жестов, мимики, интонации, чем с помощью слова. Думается, во многом это определяется тем, что в окружающей ребенка речевой среде также обычно не говорят о чувствах и эмоциях, ограничиваясь словами «весело», «скучно», «больно». Богатейшими возможностями для овладения эмоциональной функцией языка отличаются произведения художественной литературы. Читая их, необходимо разговаривать с ребенком не только о содержании произведения, но и о чувствах, которые вызваны этим произведением, о переживаниях по поводу произведения, о настроении героев.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Речевая деятельность – это речь, направленная на достижение определенных целей, использующая в качестве основного средства знаки языка. Речь ребенка может быть направлена на достижение практических целей – получить игрушку, упросить бабушку пойти гулять без пальто и т. д. Это общение, в которое речь включена не как самоцель, а как средство воздействия на другого человека. Может речь ребенка воздействовать и на самого себя: не хочу бояться темноты, сейчас же встану и смело пойду в неосвещенный коридор; мне не нравится холодный душ, но я хочу быть как папа, поэтому обольюсь после зарядки холодной водой. Когда ребенок общается, он, как правило, весь обращен к миру предметов и к человеку…»

А. Г. Арушанова

Ранее мы сказали, что возраст от трех до пяти лет является особым периодом в речевом развитии ребенка. Полагаем, что наиболее убедительной иллюстрацией данного тезиса является определение особенностей речи ребенка четвертого года жизни, пятого года жизни и в пять лет. Ребенок на четвертом году жизни нередко говорит «взахлеб», на вдохе, речь его может быть то слишком быстрой, то замедленной, то слишком громкой, то тихой. Наиболее сложные для произнесения звуки – «с», «сь», «з», «зь», «ш», «ж», «р», «рь» – им не произносятся, звук «ч» заменяется звуком «ц»: «цай», «мальцик». Как ранее уже отмечалось, вместо твердых согласных звуков ребенок произносит мягкие.

На четвертом году жизни в словаре ребенка преобладают слова, называющие предметы и людей, которые его окружают, действия, связанные с этими предметами и явлениями. Это дом, игрушки, одежда, посуда, названия некоторых явлений неживой природы (дождь, снег, гроза, мороз), некоторых явлений живой природы (цветок, дерево, травка), животных, некоторых видов транспорта (машина, автобус, кораблик, самолет). При этом значение слова может неоправданно расширяться: «У меня туфелька сломалась» (о порванной туфельке), «У меня мама школьница» (о маме, которая учится в вузе). При усвоении значения слова важен вопрос «Почему так называется?»: ребенок, усваивая слово, пытается на этот вопрос ответить. Все знают, как дети называют лопатку и молоток: «копатка», «копалка», «колоток», хотя окружающие ребенка взрослые называют эти предметы иначе. Но именно детские названия позволяют понять, почему данным предметам присвоены такие имена.

На четвертом году жизни ребенок активно придумывает собственные слова, а на пятом году этот процесс затухает. Дело в том, что в этот период в словаре ребенка появляются новые единицы, связанные с названиями социальных явлений: названия профессий людей, которые окружают ребенка, названия некоторых профессиональных действий и качеств, названия предметов и явлений, которые ребенок наблюдает на улице, названия признаков этих предметов, позволяющих отличить их по форме, материалу, размеру.

Слова, являющиеся названиями целого ряда предметов, для ребенка на четвертом году жизни непонятны: «продукты», «мебель», «посуда» и т. п. Задача взрослого – объяснить ребенку значение этих слов, опираясь на его знание реального мира.

Мама вернулась домой. Ребенок спрашивает:

– Что купила?

– Продукты.

Выложив все из пакета, ребенок вновь задает вопрос:

– А где продукты?

Для ребенка четвертого года жизни всякое слово есть знак того, что существует в действительности. Слово «продукты» отличается обобщающим значением, поэтому необходимо объяснить, что масло, хлеб, молоко и т. п. называют одним словом – «продукты».

В среднем после трех лет ребенок усваивает значение слова как соотнесенное с классом предметов. Для овладения значением слова целесообразно предъявлять ребенку не один, а несколько предметов данного класса: мячей, машинок, кукол и т. д. В этом плане уникальной представляется русская игрушка матрешка, в которой отражен процесс восприятия слова: слово, с одной стороны, обозначает один предмет с определенным набором признаков (цвет, размер), а с другой – класс предметов, если из матрешки вынуть более мелкие игрушки, признаки которых различаются. Следует иметь в виду, что, как и ранее, для усвоения значения слова ребенку требуется сенсорное обследование (взять в руки, потрогать, погладить, сдавить). Потому, чтобы помочь ребенку в постижении абстрактного значения слов, взрослый больше внимания должен уделять рассказу о демонстрируемых предметах, побуждать к повторению новых лексических единиц в собственном детском высказывании, а не просто к изолированному произнесению слова.

Освоение детьми новых слов в этом возрасте отражает их познавательный опыт. Взрослый включает в процесс познания окружающего мира не только наблюдение, но и эксперимент: бумага рвется, а ткань – нет (ребенок действует с бумагой и тканью), стекло прозрачное, а фарфор непрозрачный (смотрит через стекло и через фарфор) и т. п. При этом могут быть использованы игровые приемы. Так, дети очень любят игры типа «Летает – не летает», «Съедобно – несъедобно».

Эффективность использования игровых приемов объясняется механизмом овладения ребенком словом. Ребенку важно соотнести слово с предметом действительности, который это слово обозначает. Причем слово воспринимается ребенком первоначально как единица звучащая, а уже потом как единица значимая. Поэтому ребенку необходимо проговаривать все, что он делает или видит. Другими словами, чем активнее малыш использует слово в своей речи, тем быстрее освоит его значение.