Коллектив авторов - Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя

• Название: Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Публицистика
• Год: 2013
• ISBN: 978-5-7882-1453-5

В сборнике публикуются научные статьи межвузовского семинара по проблемам дополнительного образования «Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя», проходившего на базе факультета дополнительного образования Казанского национального исследовательского технологического университета в октябре-декабре 2012 г.

---

По сути «понимаемые» и «реально действующие» мотивы укладываются в классификацию, которой в настоящее время придерживаются большинство психологов. Анализ литературы показывает, что большинство авторов выделяет в структуре мотивации учения мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью, или внутренние мотивы, и мотивы внешние, оказывающие влияние на учение, но напрямую с ним не связанные. Такая классификация предложена в работах П.Я.Гальперина, В.Ф.Моргуна, В.Э.Мильмана, М.Г.Рогова и др. При этом отмечается, что внутренняя мотивация ведет к большей продуктивности деятельности. Как отмечает Е.П.Ильин [7], сильные студенты обнаруживают потребность в освоении профессии на высоком уровне, тогда как слабые имеют в структуре мотива в основном внешние мотиваторы. Выделение внешнего и внутреннего типов мотивации характерно и для большинства зарубежных психологов. Американские психологи E.L.Deci, R.M.Ryan разработали теорию самодетерминации и внутренней мотивации поведения. Исследования этих ученых также показали, что внутренняя мотивация способствует более успешному освоению учебного материала, креативности, более эффективному понятийному научению, а также улучшению процессов памяти. Внутренняя мотивация положительно влияет на когнитивную гибкость и способствует получению удовольствия от деятельности.

Внутренняя мотивация не ограничиваются только познавательными мотивами. В.Э.Мильман, пишет, что «мотивация внутреннего типа, характеризующаяся социализованным личностным смыслом, – это реальная внутренняя мотивация развития… При доминировании внешних мотивов создается неадекватная, инвертированная предметная структура учебной деятельности» [14;131]. Другими словами, именно внутренняя мотивация позволяет достигнуть основную цель учения – развитие личности. В этой связи Д.Б.Эльконин пишет: «Учебная деятельность…должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования». Описанные мотивы он называет учебно-познавательными (в отличие от широких познавательных интересов). Исследования Ю.М.Орлова [15], М.Г.Рогова [19] подтверждают, что мотивы развития личности занимают важнейшую роль в структуре мотивации учебной деятельности. Особенно это характерно для взрослых обучающихся.

Обобщив существующие классификации, А.К.Маркова [13] рассматривает мотивацию в единстве ее содержательного и динамического компонентов, выделяя следующие характеристики мотивов:

Содержательные:

1. Характер направленности активности учащегося на различное содержание, предмет учебной деятельности (мотив познавательный, мотив социальный) или на разные компоненты учебной деятельности (направленность на способ или на результат деятельности).

2. Личностную значимость для данного учащегося (смыслообразующий мотив или мотив-побудитель).

3. Место в структуре мотивации данного учащегося (ведущий, доминирующий, или второстепенный, подчиненный).

4. Степень действенности мотива («реально действующий» или «только знаемый» по А.Н.Леонтьеву).

5. Уровень осознания (осознаваемый – адекватно или неадекватно, сознательно маскируемый, неосознаваемый).

6. Самостоятельность возникновения (самостоятельно возникающий – «внутренний», возникающий с помощью взрослого – «внешний»).

Динамические:

1. Устойчивость, неситуативность.

2. Степень удовлетворенности (неудовлетворенности).

3. Эмоциональная окраска, модальность («достижения» или «избегания»).

4. Быстрота возникновения.

5. Сила, интенсивность, переключаемость, выраженность и др.

Мотивация учебной деятельности может быть рассмотрена на разных уровнях анализа. Она детерминируется целостной системой установок и ценностей личности, ее направленностью. При этом, если у школьников и студентов ценностно-мотивационная сфера формируется в процессе учения, что обусловливает изменение, трансформацию и становление мотивов и ценностей, то человек более старшего возраста на момент начала освоения дополнительной профессии уже обладает относстельно сложившейся ценностномотивационной системой. По нашему мнению, это должно способствовать успешности их учения, так как решение о дополнительном образовании принимается более осознанно, в соответствии с реальными потребностями и ценностями субъекта учения. Сильная мотивация каждого члена группы будет положительно сказываться на работе группы в целом, так как «сила мотивированности зависит от взаимного влияния членов группы друг на друга. При консолидации положительных отношений к работе происходит усиление мотивированности каждого члена группы и всей группы в целом» [17;135].

Таким образом, дополнительное профессиональное образование является важным фактором развития трудового потенциала специалистов, повышения их конкурентоспособности и развития личности.

Литература

1. Анциферова Л.И. Желаю молодым больше научной честности // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13, №4. – С. 13 – 28.

2. Аршавский И.А., Маркосян А.А., Ломазов Х.Д. и др. Возрастная физиология. – Л., 1975.

3. Воронина Т. Размышление о перспективах высшей школы на конференции по философии образования.// ALMA MATER «Вестник высшей школы» -1997. – №5. – С.3-6.

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956. – 59с.

5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.

6. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. – 351с.

7. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. – Киев: Вища школа, 1998. – 292с.

8. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. Автореферат док. дисс. – М., 1999. – 44с.

9. Кукосян О.Г., Журавлева Е.А. Социально-психологические проблемы обучения взрослых. // Ежегодник Российского Психологического Общества. Психология и практика. Т.4 – Ярославль, 1998 – вып. 3.

10. Кулюткин. Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. -128с.

11. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность // Проблемы научного коммунизма / Под ред. В.Г. Афанасьева и др. Вып. 2. – М., 1968 – С. 33-34.

12. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // XVIII международный психол. конгресс.: Симпоз. 13. – М.: Наука, 1966 – С. 5-12.

13. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников. // Вопр. психологии – 1980. – №5. – С. 47-59.

14. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психологии. – 1986. – №5 – С. 129-138.

15. Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. – М., 1976. – С. 4-26.

16. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых. // Психологический журнал. – 1993 – Т.14, №3 – С. 79-89.

17. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. / Под ред. Б.Г.Ананьева, Социальная психология. История. теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. – 288с.

18. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности // Психология формирования и развития личности. – М., 1981. – С. 177-197.

19. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. – Казань, 1998. – 155 с.

20. Траилина Л.П., Траилин Г.П. Психологические аспекты вторичной профессионализации личности. // Ежегодник Российского психологического общества. Психология и практика. Т. 4 – Ярославль, 1998. – вып. 1 – С.122.

21. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. – 317с.

И.И. Ирисметова, С.В. Барабанова, А.И. Ирисметов РАЗВИТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРЕДПРИЯТИЙ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Производственные предприятия всегда являлись ядром экономики, обеспечивающим ее функционирование, и в условиях нового времени значимость промышленного комплекса возросла многократно. На современном этапе развития руководители производственных предприятий сталкиваются с необходимостью решения таких задач, как модернизация производственных технологий, расширение рынков сбыта, подбор и удержание квалифицированных инженерных кадров, оптимизация системы поставок и логистики, повышение уровня госзаказа, преодоление последствий кризиса неплатежей.

Перед руководителем, который нацелен на достижение поставленных задач и успешную реализацию разработанных планов, неизбежно встает вопрос о средствах достижения намеченного.

Каждый руководитель в своей управленческой деятельности опирается на собственные ресурсы – психологические особенности личности, харизму, присущий ему стиль взаимодействия с подчиненными и, конечно же, личный опыт и усвоенные приемы. Наряду с этим для решения задач, поставленных перед ним и коллективом, руководитель использует ресурсы подчиненных, своей команды: особенности организационной культуры компании, доверие подчиненных, общие ценности и систему отношений, сложившихся в коллективе.