Коллектив авторов - Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

• Название: Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Психология, социальное
• Год: 2015
• ISBN: 978-5-4469-0721-2

В работе коллектива авторов представлены результаты комплексного эмпирического исследования кризисов и трудностей, с которыми сталкивается личность на начальных этапах своей профессиональной деятельности. Детально рассмотрена специфика кризисных переживаний на этапе выбора профессии, обучения в высших и средних профессиональных учебных заведениях (от 1 курса до окончания обучения) и в первые годы профессиональной деятельности. Большое внимание уделено анализу факторов, влияющих на успешное преодоление кризисов. Описаны особенности внешних и внутренних ресурсов личности, способствующих успешному профессиональному развитию в подростковом, юношеском возрасте и в периоде ранней взрослости. В монографии представлены оригинальные авторские методики диагностики жизненных ориентаций, кризисных переживаний, показателей успешного профессионального развития личности. В Приложении даются методические рекомендации по психологическому сопровождению профессионального развития.

Монография может быть полезна психологам, педагогам, медикам и всем специалистам, занимающимся обучением, психологической помощью подросткам и взрослым, а также студентам, магистрам, аспирантам психологических и педагогических специальностей.

---

Для юношей период 14–16 лет является кризисным в плане смены профессионального типа личности, который, согласно Д. Холланду, основывается на личностной направленности (интересов, ценностных ориентаций) и неразрывно с ней связан. Результаты исследования свидетельствуют, что у юношей соотношение параметров профессиональной направленности в 16 лет меняется (рис. 16). Снижается выраженность ведущей предпринимательской направленности, а второе место занимает направленность на технические сферы деятельности, занимающей место социальной, характерной для предыдущих возрастных периодов. У юношей 14–15-ти лет лидирующую позицию занимает «предпринимательский» тип личности, который к 16 годам сменяется «артистическим». На третьем месте, наряду с конвенциональным, оказывается исследовательский профессиональный тип личности. Это свидетельствует о том, что, в период 14–16 лет у юношей наблюдается возрастная перестройка профессионального типа личности.

Рис. 16. Возрастно-половые особенности профессионального типа личности подростков

Рис. 17. Возрастно-половые особенности профессиональной направленности подростков

Следствием смены ведущего профессионального типа у юношей может быть снижение их уверенности в ранее совершенном профессиональном выборе и рост числа тех, кто не определился со своими профессиональными планами.

У девушек всех возрастов наиболее выражен «социальный» профессиональный тип, второе и третье места занимают «предпринимательский» и «артистический» типы. Можно предполагать, что формирование профессионального типа личности у девушек проходит в более ранние сроки, чем у юношей, и в 14–16 лет соотношение параметров их профессионального кода, состоящего из трех основных типов, существенным изменениям не подвергается.

На рисунке 17 наглядно показано, что возрастно-половая специфика развития профессиональной направленности подростков проявляется в бо́льшей ее стабильности у девушек. У юношей в 16 лет структура профессиональной направленности, также как и профессионального типа, меняется. Снижается выраженность ведущей предпринимательской направленности, а второе место занимает направленность на технические сферы деятельности вместо социальной, характерной для предыдущих возрастных периодов.

В соответствии с полом и возрастом респондентов получены достоверные различия (р = 0,02), свидетельствующие, что профессиональные предпочтения девушек всех возрастов чаще лежат в сфере «человек-человек» и «человек-предприниматель», тогда как юноши в большей мере отдают предпочтения техническим профессиям.

По данным опросника профессиональной готовности (ОПГ-6) выявлены достоверные различия в плане полового диморфизма по всем типам профессий, кроме типа «человек-знак» (табл. 8).

Таблица 8

Результаты сравнительного анализа средних значений юношей и девушек по профессиональной готовности к выбору профессии (р < 0,05)

Выявлена роль половых различий в процессе их профессионального самоопределения. Юноши чаще стремятся выбирать профессии, связанные с техникой, а девушки – с природой, культурой и искусством, социальной сферой и предпринимательством.

В многочисленных исследованиях подросткового и раннего юношеского возраста (Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, И. В. Дубровина и др.) отмечается кризисный характер личностного развития. Изучение личностных особенностей юношей и девушек 14–16 лет показало специфику их проявления в различных микровозрастных группах (рис. 18а, б, в). С 14 до 16 лет юноши становятся менее общительными (А), у них повышается уровень самодостаточности (Q2), в то время как девушки проявляют большую жизнерадостность (F), послушность (Е) и напряженность (Q4).

На основании проведенного в группе девушек сравнительного анализа, не выявившего достоверных различий в микровозрастных группах, можно говорить в целом о стабильности личностных характеристик девушек в период 14–16 лет. В группе юношей получены статистически значимые различия, показывающие, что от 14 к 16 годам юноши реже проявляют общительность (A, t = 2,02; p = 0,05), жизнерадостность (F, t = 2,41; p = 0,02), социальную смелость (H, t = 2,55; p = 0,01) и чаще – стремление к самодостаточности (Q2, t = 3,95; p < 0,01).

Сравнительный анализ разных половозрастных групп (табл. 9) выявил достоверность различий в коммуникативной (A, E, F, Q2) и эмоционально-волевой сфере подростков (C, I, O, Q4).

Девушки 14–15 лет, в сравнении со сверстниками юношами, характеризуются общительностью, чувствительностью, тревожностью, послушанием и эмоциональной нестабильностью (р < 0,01). Юноши в 15 лет более социально смелы (Н), самодостаточны (Q2) и менее напряжены (Q4), чем девушки (р < 0,01). К 16 годам девушки более общительны (A), оптимистичны (F), чувствительны (I), напряжены (Q4) и менее самодостаточны (Q2), чем юноши того же возраста (р < 0,01).

Девушки всех возрастных групп воспринимают людей и события жизни прежде всего эмоционально. Спектр эмоциональных переживаний разнообразен: от восторженности, удовлетворения до страха и тревоги. Эмоции превращаются в основной регулятор поведения и взаимоотношений с людьми. У девушек проявляется открытость, активность в установлении межличностных контактов и нужда в поддержке и одобрении, а также эмоциональная нестабильность, впечатлительность, ранимость. Тогда как юноши склонны рационализировать собственные эмоциональные переживания и впечатления, они менее активны в установлении социальных контактов, им свойственны доминантность, озабоченность, стремление иметь собственное мнение, а также жесткость и эмоциональная сдержанность.

Рис. 18. Личностный профиль респондентов разных возрастно-половых групп: а – 14-летние, б – 15-летние, в – 16-летние

Показатели самооценки и уровня притязаний юношей и девушек, как и в целом по выборке, соответствуют высоким значениям (СО = 62–63 %; УП = 85–86 %). Во всех группах конфликтный характер отмечается в когнитивной сфере (самооценка ума и способностей). В когнитивной сфере это период смены стадий развития мышления и выхода его на новый уровень – уровень формальных операций. В эмоционально-волевой и социальной сфере подростков в этот возрастной период отмечается повышение критичности в оценке своих качеств и способностей, индивидуализация самооценки, а также нестабильность познавательной мотивации, временное снижение работоспособности и школьной успеваемости. Все это влияет на самооценку когнитивной сферы подростков и выражается в высоком расхождении между уровнем самооценки и притязаний. Достоверные различия между группами респондентов выявлены по показателям уровня притязаний в ручной умелости, который выше у юношей (t = 2,36; p = 0,02).

Таблица 9

Достоверные различия личностных характеристик юношей и девушек в микровозрастных группах (р < 0,01)

Исследование профессионально-личностных характеристик выявило противоречия между чертами личности и показателями профессионального типа у юношей. Низкая коммуникативная активность (необщительность, робость в установлении межличностных взаимодействий) с одной стороны, и стремление к организационной, управленческой деятельности (выраженность «предпринимательского» профессионального типа) с другой могут стать причиной внутриличностных конфликтов, а также неадекватных профессиональных выборов. Профессиональный тип личности девушек находится в большем соответствии с их личностными характеристиками.

Личностные характеристики, ценности, мотивация, отражающие субъективное представление человека о своем месте в профессиональной среде, составляют основу профессиональной идентичности, которая как компонент личности позволяет прогнозировать возможные последствия профессионального выбора. Проблема профессиональной идентичности в подростковом возрасте является сложной и неоднозначной, поэтому к изучению этого феномена, а также эмоционального фона (как основы его проявления) и основных стратегий поведения в сложных жизненных ситуациях мы привлекли подростков 15–16 лет, учащихся старших выпускных классов, у которых основные компоненты профессионального самоопределения должны уже сформироваться. Данные исследования показали, что у всех респондентов выборки преобладает статус диффузной идентичности (рис. 19), и по результатам сравнительного анализа половозрастных параметров профессиональной идентичности достоверных различий не выявлено.

Диффузная идентичность – состояние, при котором у человека не только отсутствуют ясные цели и представления о ценностях, мотивах, но он и не проявляет активности в их формировании. При диффузной идентичности могут проявляться неудовлетворенность собой и своими возможностями, сомнение в ценности собственной личности, наличие внутренних конфликтов личности, сомнений, неуверенности в себе.