Вадим Чеширский - Проблема способностей. Гений завтра

• Название: Проблема способностей. Гений завтра
• Автор: Вадим Чеширский
• Жанр: Психология

Проблема способностей – это фундаментальная проблема теоретической психологии. Откуда берутся способности, таланты, гениальность? Научная проблема способностей считается в тупике. Автор данного текста предлагает свои решения данной проблемы.

---

Откуда же берутся все-таки гении и таланты. Где решение?

На, взгляд автора этих строк, – в соотношении запросов эволюции (потребностей на развитие) данного общества на данное время и наличия в обществе некоторого количества интеллектуально подготовленных людей, объективно готовых решать эти задачи эволюции и развития этого общества.

Если есть общество, то у него есть зона ближайшего развития – задачи эволюции данного общества. То есть, если есть общество, то у него, практически,. всегда есть куда развиваться. Если общество не находится в состоянии» конца света». Даже у деградирующего, угасающего общества всегда есть задачи ближайшего развития.

Которые, кстати, не решаются, судя по затуханию и упадку этого общества.

Т.е., с одной стороны, есть запросы общества для дальнейшего его развития, т. е. задачи развития, задачи эволюции. Они, в принципе, объективны, они «висят в воздухе».

Наиболее подготовленные члены общества для решения этих, объективно назревших проблем, – это и есть те самые талантливые люди, которые, объективно, вытаскивают данную область науки, техники, искусства, а то и всю страну в целом, на более высокий уровень развития.

Спрос рождает предложение.

«Спрос» здесь – это объективная необходимость эволюции (развития) данной области науки-техники-искусства-страны в создании очередного изобретения, очередной научной теории, очередных шедевров в области всех видов искусств и назревших социально-политических изменений.

А предложения «предлагают» таланты по улучшению, укреплению, увеличению, созданию заново, изобретению и т. д.

Для того, чтобы предлагать какие- то качественно новые решения новых и старых проблем в науке-технике-искусстве-обществе нужно быть на «острие этих проблем». То есть, обладать всеми современными знаниями в «своих» областях «по последнему слову техники».

Это, во первых.

И во-вторых, обладать талантом творческого переосмысления всех этих наисовременнейших знаний. Хотя бы для того, чтобы» уловить» задачу («поставить задачу -наполовину решить ее»). А поставив самому себе задачу – решить ее полностью и практически.

Для того, чтобы решить задачу в своей родной отдельно взятой области талантливому человеку нужны» так называемые способности».

Возьмем, для примера, науку, точнее, физику.

Математика и физика являются самыми развитыми науками, следовательно, богатыми на примеры.

Развитие любой науки (и физики, в том числе) происходит в соответствии с законами объективной логики внутреннего развития для данной науки. Есть то, что уже известно в данной науке. Есть то, что неизвестно. Между ними своеобразная граница. Вот это и есть пограничная зона ближайшего развития. То есть, исходя из того, что данной науке известно, имеются объективные законы, которые должны быть открыты «в ближайшее время».

Эти законы объективно «висят в воздухе». Бывает, что 2—3 (может и больше) исследователей независимо друг от друга открывают один и тот же закон. Практически, одновременно. Но ничего не зная друг о друге. Это хорошо подтверждает объективный характер развития науки.

Например, закон Био- Савара- Лапласа. Один физический закон носит фамилии сразу трех ученых. Нечастое явление, но показательно.

То есть, законы науки, которые должны быть открыты в ближайшее время, – это как спелый плод, который в ближайшее время должны сорвать. Это тот самый запрос эволюции на развитие. Тот самый» спрос», который рождает предложение. «Спрос» на решение задач развития данной области науки-техники-искусства-общества.

А «предложение» поступает от тех, кто решает эти задачи «эволюции», «висящие», в воздухе.

Для того, чтобы успешно решать задачи в науке, технике, искусстве, политике, литературе, публицистики и т. д. надо (?) обладать большими природными способностями.

Это мнение общепринято в теоретической психологии уже лет двести, со времен сэра Гальтона, двоюродного брата Чарльза Дарвина.

То есть, чтобы решать задачи в искусстве, политике, технике, науке, – надо обязательно иметь способности к именно этим областям деятельности. Эти способности, даются от рождения. Они у тебя либо есть, либо нет. Если есть- то ты счастлив, весел, можешь расчитывать на успешную карьеру в данной области.

Да и то, не факт. В реальной жизни много «отягчающих» обстоятельств, которые тормозят реализацию даже ярко выраженных «природных» способностей.

А если, сразу и сходу такие яркие природные подарки не проявляются, то человек объявляется неспособным к данному виду деятельности. Ему всячески не рекомендуется заниматься данной областью деятельности, так как результаты будут нулевые, а время будет потрачено бесконечно много.

В связи с этой альтернативой «способный-неспособный» возникает огромное количество вопросов и проблем. Начиная с проффориентации в школе, дальнейшего увеличения проффессионального мастерства и» заканчивая» фундаментальной научной проблемой о происхождении способностей, таланта и гениальности.

4. Два решения проблемы способностей

Многочисленные теории проблемы способностей сводятся к двум крайним полюсам двух противоположных подходов к данной проблеме способностей.

То есть все решения данной проблемы сводятся к двум крайним, практически противоположным научным концепциям (т.0 и т.1).

Пространство между ними заполняются промежуточными компромисными вариантами, где в теории присутствуют оба полюса, но в разной степени.

Первая концепция говорит, что все способности человека закладываются от рождения, все способности жестко определены (детерминированы) на всю оставшуюся жизнь. Способности не меняются ни численно, ни качественно, ни конфигурация… Практически никак, в течении жизни. От рождения тебе уже задан потолок, выше которого тебе не подняться, как бы ты не старался.» Выше головы не прыгнешь!» То есть данная концепция отражает жесткую генетическую зависимость всех способностей, данную человеку от рождения. Их количество, качество, структуру и комбинации между собой.

Мама, папа, природа, бог тебе дали при рождении- вот с этим и ходи.

Эта – одна крайняя точка зрения.

Другая точка зрения описывается термином» Tabula Rasa» -«Чистая доска».

Эта теория говорит о том, что при рождении все люди равны по своим способностям, потенциальным возможностям. Мозги у них одинаково чисты, пусты и готовы к поглощению, освоению информации, всевозможных знаний и умений. Под влиянием учебы, тренингов способности растут, развиваются и усиливаются. Это все происходит в течении жизни, уже потом. А вот рождаются все люди с чистым незамутненным мозгом, в качестве основы для последующего развития всех способностей. Мозг -как чистая доска, на которой можно записывать любую информацию, создавать любую способность.

Эта научная теория так и называется «tabula rasa» (чистая доска, лат.).

Это крайние точки. Можно обозначить, как "+" и» -». Или как «0» и «1».

Все остальные теории – это некоторые компиляции из этих двух основных. Теории, тяготеющие к первой крайней «точке» принято называть «биологизаторские». А теории, тяготеющие ко второй крайней «точке» – «социологизаторские» теории наследования способностей.

Понятно, что что у подавляющего большинства нормальных здоровых людей должна быть предрасположеннность их мозга ко всем видам обучения изначально (генетически, от рождения).

А то, что воспитание может творить чудеса – это уже не так очевидно.

5.«Способный» – «Неспособный»

Сами термины «способный» и «неспособный» возникли от педагогического бессилия и лени.

Если школьный учитель математики говорит какому-нибудь шестикласснику: «Ты – не способен к математике», то это» снимает» массу проблем.

Судите сами. После такого авторитетного диагноза от ближайшего к мальчику преподавателя математики можно спать спокойно и мальчику и учителю математики. И этому нынешнему, и всем последующим преподавателям математики, которые будут обучать мальчика в будущем. То есть, сколько бы не занимался мальчик математикой, хоть наизнанку вывернись с лучшими репетиторами индивидуально – он никогда не будет знать ни школьной математики, ни высшей математики. Мальчику (практически, навсегда) " дали установку на добро»:

«Ты неспособен к математике! Ты туп к математике! Не подходи к математике! Не занимайся математикой никогда! Не трать время напрасно на математику! Не трать время ни свое, ни школьных (институтских) учителей на обучение тебя математики! Расслабься!»

Сколько людей «умывают руки»? Сколько людей, обязанных по своим прямым обязанностям развивать математические (аналитические, интеллектуальные) способности у 4—5—6—7-классника свои прямые обязанности просто не выполняют. И «отмазка «очень» конкретная-авторитетная». " Неспособен ты, хлопчик, к математике.» И уж если взрослые учителя математики «отдыхают», то тот мальчик, который «неспособен к математике» отдыхает» гарантированно» на всех уроках математики ежедневно и в течении многих лет вплоть до окончания школы. Аналитические способности при этом «развиваются» соответственно.