» » » Елена Дивинская - Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода


Авторские права

Елена Дивинская - Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода

Здесь можно купить и скачать "Елена Дивинская - Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода" в формате fb2, epub, txt, doc, pdf. Жанр: Воспитание детей, педагогика, издательство ЛитагентБИБКОМd634c197-6dc9-11e5-ae5f-00259059d1c2, год 2012. Так же Вы можете читать ознакомительный отрывок из книги на сайте LibFox.Ru (ЛибФокс) или прочесть описание и ознакомиться с отзывами.
Елена Дивинская - Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода
Рейтинг:
Название:
Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода
Издательство:
неизвестно
Год:
2012
ISBN:
5846
Вы автор?
Книга распространяется на условиях партнёрской программы.
Все авторские права соблюдены. Напишите нам, если Вы не согласны.

Как получить книгу?
Оплатили, но не знаете что делать дальше? Инструкция.

Описание книги "Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода"

Описание и краткое содержание "Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода" читать бесплатно онлайн.



В монографии, основанной на результатах диссертационного исследования, автором рассматриваются особенности олимпийского образования в процессе профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов с позиций личностно ориентированного подхода; разработан региональный компонент олимпийского образования,раскрывающий процесс становления и развития региональных социально-культурных ценностей, в том числе физической культуры, олимпийского и паралимпийского спорта; разработаны содержательные направления культурологической модели олимпийского образования в процессе подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта. Представлена модель олимпийского образования студентов на основе личностно-образовательных технологий.






Рассматривая эти типы, необходимо отметить преимущественную выраженность некоторых критериев деятельности, а не их неизменную постоянность.

Мотивационно-смысловой аспект деятельности предметно- ориентированного педагога может быть охарактеризован функциональным исполнением образовательных программ, в основе которых – передача устоявшихся выводов научного и практического опыта, общепринятых «значений». Иерархия ориентации следующая: предметная, интеллектуальная, социальная. Цели деятельности заданы нормативной программой, а содержание ограничено рамками предмета. У предметно-ориентированного педагога преобладает репродуктивная, традиционно-педагогическая деятельность и описательно- объяснительное обучение, которое вполне может способствовать развитию мыслительных процессов. Оценивая деятельность учащихся, он разделяет их на успевающих и отстающих, перенося оценку деятельности на личность и ориентируясь в основном на сильных учеников. Характер педагогического общения официальный, ограниченный временем урока. По данным С.В. Кондратьева (56) такие преподаватели часто используют отрицательные оценки (нравоучения, нотации) и прямые дисциплинирующие воздействия (приказ, команда).

Целью деятельности личностно ориентированного педагога выступает сама личность ребенка, как определенная область образования. Он стремится творчески использовать образовательные программы для развития личности школьника – формирования у него специфического опыта «быть личностью». Преимущественная ориентация – социальная и только потом интеллектуальная и предметная. Содержание деятельности определяется процессом сотрудничества двух субъектов: учителя и ученика. Педагогом учитываются различные типы и уровни усвоения учебного материала. Обучение носит проблемно-поисковый характер, при освоении предметного опыта происходит саморазвитие субъекта, выработка им собственных «смыслов» изучаемого материала. Личностно ориентированный педагог оценивает не личность, а ее успех, даже незначительный, предоставляя также ученику возможность самооценки деятельности. Ученики стремятся продлить общение с учителем в неофициальной обстановке, тем самым, продлевая время его влияния на себя.

При сравнении этих двух типов образ личностно ориентированного педагога выглядит гораздо более привлекательным и конкурентоспособным. Однако следует заметить, что нецелесообразно разделять существующие педагогические кадры на два противоположных лагеря, так как реальная педагогическая деятельность, гораздо более многогранное и сложное явление, включающее в себя самые разные технологии обучения, преследующие благие цели образования и воспитания подрастающего поколения. Речь идет о развитии общей образовательной парадигмы – концепции личностно ориентированного образования, которая по-новому определяет сущность педагогической деятельности.

1.4. Общая концепция олимпийского образования

В.С.Родиченко (117, 118) считает, что актуальность развития олимпийского образования связана с противоречием между высоким уровнем развития спорта, достигнутым на протяжении нескольких десятилетий, и низким уровнем внедрения идеалов и ценностей олимпизма в процесс образования, в частности детей и молодежи.

О необходимости развертывания и активизации олимпийского образования говорится во многих международных официальных документах, принятых в последние годы (160, 161, 163 и др.). Еще в Международной хартии (1994) физического воспитания и спорта, принятой ЮНЕСКО, под которой поставили свои подписи представители почти всех государств – членов НОК, содержится призыв включать в государственные программы социального и культурного развития воспитание молодежи в духе принципов олимпизма.

В резолюции 3-й сессии Межправительственного Комитета по физическому воспитанию и спорту при ЮНЕСКО высказано пожелание ко всем государствам участникам Комитета «ввести или усилить преподавание олимпийских идеалов в школах и учебных заведениях в соответствии с их собственной системой образования». В Олимпийской хартии (29 статья) (2010) специально подчеркивается, что МОК и НОК должны всемерно содействовать олимпийскому образованию молодежи, пропаганде основополагающих принципов олимпизма, распространению олимпизма в учебных программах по физическому воспитанию и спорту в школах и вузах.

При поддержке президента МОК в 1994 г. был создан Руководящий комитет проекта всемирной кампании «Национальные олимпийские комитеты в действии: продвижение олимпийских идеалов через образование».

Важную роль в активизации олимпийского образования сыграл XI Олимпийский конгресс в Париже (1994 г.), главной парадигмой которого является олимпийское образование общества. Данный конгресс, таким образом, стал подлинной точкой отсчета обновления олимпийского образования. Конгресс разработал современный подход к олимпийскому образованию, который исходит из того, что олимпийское образование важно не только для детей и молодежи, но и для всего населения.

Важным аспектом в утверждении олимпийского образования становится создание в 1997 году в Канаде под патронажем МОК Международной Академии истории и олимпийского движения.

Появление же первого самостоятельного учреждения олимпийского образования следует отнести к периоду основания Международной олимпийской академии в 1961 году. Главной целью, которой является распространение и развитие принципов, идеалов и ценностей олимпизма. В настоящее время, на проводимых сессиях МОА обсуждаются вопросы олимпийского образования, осуществляется другая целенаправленная работа (163).

С середины 70-х годов XX века, по данным зарубежных авторов (160, 163, 164), разрабатываются и находят широкое применение программы и методики олимпийского воспитания молодежи. Значительный вклад в развитии методической базы олимпийского образования вносят национальные олимпийские академии (31, 32, 45, 52, 57, 151,).

Попытка становления системы олимпийского образования Российской Федерации была предпринята в конце 80-х года. По инициативе Федерации управления учебных заведений Госкомспорта РСФСР коллегия Госкомитета приняла постановление от 31 июля 1989 годах №73 «О мерах по усилению воспитательной работы со спортсменами и использованию в этих целях идеалов и ценностей олимпизма». Однако в полном объеме выполнить постановление не удалось, так как «олимпийские идеалы собирались использовать там и тогда, где и когда главным в воспитании были идеалы коммунистические».

Целенаправленная работа в области олимпийского образования осуществляется в России с начала 90-х годов. Закон РФ «Об образовании» (1992), провозгласивший курс на гуманизацию российской системы образования, представил широкие возможности для использования в обучении школьников общечеловеческих идеалов и ценностей олимпизма и олимпийского движения.

Олимпийский комитет России, руководствуясь 31-й статьей Олимпийской хартии и Уставом Олимпийского комитета России, приступил к формированию системы олимпийского образования школьников.

Особый вклад в организацию и управление олимпийского образования в Российской Федерации внесло, созданное в 1992 году в рабочем аппарате Олимпийского комитета России «Управление олимпийского образования», являющегося сегодня главным координатором данной деятельности.

В 1994 году Министерство образования Российской Федерации и Олимпийский комитет России принимают совместный приказ «Об организации изучения вопросов олимпийского движения и олимпийских игр», которым был определен комплекс мер, направленный на методическое, кадровое и информационное обеспечение работы по олимпийскому образованию школьников и учащейся молодежи.

Организаторы российского олимпийского образования пошли по пути создания общественно-государственной системы, основанной на тесном взаимодействии общественных объединений (ОКР, региональные олимпийские академии) и органов государственного управления образованием, физической культурой и спортом всех уровней.

Олимпийское образование становится предметом активных научных исследований (81-90). Сформирована система научно- методического обеспечения олимпийского образования. Ее организационную основу на общероссийском уровне составляют Всероссийская научно-практическая конференция «Олимпийское движение и социальные процессы» и Олимпийская научная сессия молодых ученых и студентов России «Олимпизм, олимпийское движение. Олимпийские игры (история и современность)». На региональном – региональные и вузовские конференции и сессии по олимпийской тематике. Например, Всеуральская научно-практическая конференция «Физическая культура и олимпийское движение Урала», студенческая научная конференция «Сибирь и олимпийское движение».

С 1990 года всероссийские конференции проводились: в Смоленске, Челябинске, Санкт-Петербурге, Волгограде, Омске, Краснодаре, Москве, кроме того, в 1998 г. в рамках Международного форума «Молодежь – Наука – Олимпизм», входившего в программу Всемирных юношеских игр (80 – 89). С 1994 г. в рамках конференции «Олимпийское движение и социальные процессы проводится Всероссийское совещание «Практика олимпийского образования».


На Facebook В Твиттере В Instagram В Одноклассниках Мы Вконтакте
Подписывайтесь на наши страницы в социальных сетях.
Будьте в курсе последних книжных новинок, комментируйте, обсуждайте. Мы ждём Вас!

Похожие книги на "Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода"

Книги похожие на "Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода" читать онлайн или скачать бесплатно полные версии.


Понравилась книга? Оставьте Ваш комментарий, поделитесь впечатлениями или расскажите друзьям

Все книги автора Елена Дивинская

Елена Дивинская - все книги автора в одном месте на сайте онлайн библиотеки LibFox.

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Отзывы о "Елена Дивинская - Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода"

Отзывы читателей о книге "Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода", комментарии и мнения людей о произведении.

А что Вы думаете о книге? Оставьте Ваш отзыв.