Коллектив авторов - Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе (сборник)

• Название: Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе (сборник)
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2009
• ISBN: 978-5-89357-266-7

Сборник содержит теоретические и методические материалы, посвященные проблеме системной экспертизы и мониторинга развивающих возможностей школы. Впервые представлен опыт управления инновационным развитием образовательных учреждений на основе анализа результатов системной экспертизы и мониторинга.

Авторами сборника являются ученые, разрабатывающие экспертно-аналитическую методологию управления развитием образовательных систем (Часть I), а также руководители и специалисты образовательных учреждений, внедряющих данную методологию в повседневную практику (Части II и III).

Адресуется руководителям образовательных учреждений, специалистам методических центров, психологам системы образования, научным сотрудникам, аспирантам и студентам педагогических и психологических специальностей, всем, чья профессиональная деятельность связана с анализом образовательных систем.

---

Переход на технологию развивающего образования связан с общественной зрелостью интересов в профессиональном развитии учителя, актуален и, как показала апробация, имеет широкие универсальные возможности в становлении и развитии личности как обучающегося, так и обучающего, то есть учителя.

Процесс технологической реализации любого образовательного проекта, предусматривающего преобразование личности обучающегося, выстраивается на основе развивающего взаимодействия в системе новых отношений «Учитель – Ученик – “Учебная книга”». Технология развивающего образования использует новые методические учебно-воспитательные приемы и средства, соответствующие реализации психолого-дидактического сопровождения развивающего образования.

При этом обучающийся рассматривается как субъект образовательной деятельности. Субъектные потребности обучающегося в самообразовании, самовоспитании и самореализации по технологии развивающего образования мотивируются, технологически осваиваются и успешно реализуются. Субъектный опыт рефлексии содействует проведению самоанализа по успешности самостоятельных усилий, определению степени самостоятельности и эффективности результатов образовательной деятельности обучающихся. Степень сформированности субъектности зависит от доли успешно реализуемой «личностно-организуемой деятельности», то есть от степени успешно организуемого обучающимся самообразования, самовоспитания и самореализации в общем объеме деятельности по образованию.

Технология развивающего образования апробирована нами при реализации различных практико-ориентированных образовательных проектов, раскрывающих многие аспекты общеобразовательной практики: «Поливариативная модульная структура общеобразовательной школы (прогимназия, гимназия, лицей, предуниверсарий)»; «Развивающая образовательная среда»; «Профессиональное самообразование учителя»; «Экологическое сознание школьников в развивающем образовании»; «Учимся основам самообразования»; «Программа развития общеобразовательной школы»; «Воспитательная система современной школы» и др.

Каждый реализованный долгосрочный проект доказал универсальность и эффективность технологии развивающего образования.

Параметры оптимизации образовательного процесса

В развивающем образовании предметом развития выступает психическое развитие обучающегося в целом (развитие интеллектуальной, личностной, эмоциональной, духовно-нравственной, психосоматической сфер психики индивида). Обучающийся в процессе реализации развивающего образования должен обрести способность быть субъектом своего развития (то есть субъектом развития всех сфер психики).

Технология развивающего образования (ТРО) предусматривает организацию новых условий и педагогических влияний, необходимых для реализации субъектной позиции обучающихся.

Два вида технологических решений при реализации единого развивающего образовательного процесса потребовали новых подходов к взаимодействию участников процесса в системе отношений «Учитель – Ученик – “Учебная книга”», иных технологических смыслов и целей в реализации новых параметров оптимизации образовательного процесса:

•новых ролей субъектов развивающего образования (Учителя, Ученика);

•иных требований к «Учебной книге» как источнику информации;

•иных отношений между субъектами образовательного процесса;

•иных способов общения и приобретения образовательных ценностей;

•новых форм организации образовательного пространства (образовательной среды);

•усовершенствованных методов познания и личностного становления;

•инновационных учебно-воспитательных средств, соответствующих реализации психолого-дидактической модели научно-методического обеспечения развивающего образования.

Технологические решения при реализации развивающего образования актуализируют необходимые атрибуты субъектности: инициативу, осознанность, самостоятельность, творчество – как у обучающегося, так и у учителя.

Технология развивающего образования предусматривает реализацию следующих принципов взаимодействия в системе отношений «Учитель – Ученик». Принципы взаимодействия раскрывают новые роли Учителя и Ученика в «субъект-субъектных» отношениях. Перечислим наиболее значимые принципы технологии развивающего образования:

1. Мотивационно-целевой, раскрывающий мотивы, цели, интересы, потребности субъектов познавательного процесса.

Учитель – обеспечивает целенаправленное формирование положительной мотивации к процессу познания в обучении – учении и воспитании – самовоспитании, в развитии и саморазвитии, проводит согласование своих целей с целями и задачами обучающихся, обучает целеполаганию и технологии достижения поставленных целей.

Ученик – учится ставить цели, управлять их реализацией, выявлять причины, мешающие их достижению, ищет способы преодоления их и т.д.

2. Содержательно-информационный, раскрывающий спектр предметных областей осваиваемого знания, объем, глубину изучаемой информации, определяющих выбор «Учебных книг» – источников информации.

•Учитель – руководствуется государственными программами, информационным минимумом и максимумом, стандартами, познавательными интересами обучающегося, интерактивными источниками информации.

•Ученик – выбирает глубину изучения предметной области, опираясь на поставленные образовательные цели, выбирает «образовательную траекторию», предметную область для глубокого «основательного» изучения, перерабатывает информацию, устанавливает новые функции имеющихся знаний, учится создавать и извлекать знания из полученной информации,на их основе проводит репродуктивную и продуктивную деятельность (участие в диспутах, проектах, поисковых исследованиях и т.д.).

3. Организационно-планирующий, предусматривающий планирование и организацию познавательной деятельности ученика и обучающей деятельности учителя.

•Учитель – составляет традиционные календарно-тематические планы, проводит поурочное и прочее планирование, учитывающее внешний контроль, сроки обучения, обучает основам планирования и организации самообразования.

•Ученик – обучается самоуправлению в самообразовании, самоорганизации, самопланированию.

Данный вид развивающей деятельности предусматривает составление режимов жизнедеятельности, планов самосовершенствования (физического, интеллектуального, нравственного, эстетического, волевого и т.д.); предусматривает постоянную необходимость в познании нового и в сохранении приобретенных знаний.

4. Нравственно-этический, раскрывающий, воспитывающий и социализирующий потенциалы знаниевого содержания предметных областей, в том числе по вопросам жизненных смыслов и ценностей (духовности, высокой культуры и здорового образа жизни).

•Учитель – организует педагогические влияния, актуализирующие социализацию, поиск жизненных смыслов, создает условия и возможности для реализации интеллектуально-нравственного и духовного развития обучающихся, предъявляет образец личной высокой культуры и нравственности.

•Ученик – обучается основам воспитания себя, добивается собственных успехов в личностно-ценностной деятельности по социализации, имеющей нравственно-гуманистический смысл, по духовному становлению, интериоризирует жизненные ценности и смыслы.

5. Эмоционально-волевой, предусматривающий формирование таких личностных качеств, которые содействуют активной познавательной деятельности и творческой самореализации личности.

•Учитель – создает условия для психологической комфортности процесса образования, обеспечивая вариативность методов и форм обучения и воспитания, используя активные формы обучения и социализации (личностно-ценностную и социально-значимую деятельности). Принимает роль партнера во взаимодействии с обучающимся.

•Ученик – осваивает способы формирования целеустремленности, настойчивости, воли, совести – «голоса сердца». Целенаправленно упражняется в укреплении воли и совести, способствующих уравновешиванию желаний и возможностей на основе разумной необходимости. (Подобные упражнения актуальны в среде современной молодежи.) Упражняет эмоции и чувства, отражающие субъектное отношение к себе и окружающей действительности. Волевые усилия и твердый характер позволяют личности настойчиво и упорно добиваться поставленных целей, найти свой идеал, бороться за свои убеждения.

6. Креативно-деятельностный, формирующий творческое сознание, творческое мышление, опыт творческой самореализации, опыт креативного взаимодействия. Предусматривает порождение, творение, открытие, оформление результатов творческой деятельности.