Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)» - Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года

• Название: Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года
• Автор: Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)»
• Жанр: Прочая научная литература

Рассматриваются актуальные проблемы преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта. В сборнике представлены работы ученых-педагогов, преподавателей, аспирантов, педагогов-практиков из России, стран ближнего и дальнего зарубежья.

---

– программа летней школы «Я – исследователь» и др.

Третье. И, подходя к завершающей части своего выступления, обозначу несколько аспектов, касающихся нашей сегодняшней встречи:

– к участию в сегодняшней конференции принято свыше 250 заявок. Круг вопросов, вынесенных на обсуждение, расширился. Планируется, в частности, обсудить формы взаимодействия профессиональных сообществ и вузов в процессе подготовки специалистов; повышение мотивации молодежи к получению педагогической специальности, организация профориентационной работы; характер изменений педагогических условий, способов и видов деятельности при переходе с одной ступени образования на другую; факторы, обеспечивающие преемственность в развитии детской одаренности, в развитии и обучении детей с ОВЗ, сохранение эмоционального здоровья детей в современных условиях.

И, наконец, четвертое.

Уважаемые коллеги, очень надеюсь на то, что сегодняшняя наша конференция позволит её участникам ближе познакомиться с ведущими преподавателями и исследователями, работающими в Таганрогском институте имени А. П. Чехова (филиале) РГЭУ (РИНХ), провести с пользой время в содержательных дискуссиях по широкому полю обсуждаемых проблем, продвинуться в осмыслении возможностей практического взаимодействия в области:

– создания и расширения экспериментальных инновационных площадок – продвижения в сфере построения моделей индивидуальных программ для детей с особыми образовательными потребностями (одаренные дети и дети с ограниченными возможностями здоровья);

– обсуждения института тьюторства (для студентов) и, почему бы нет, в развитии диалога о педагогической интернатуре как одном из факторов профессионального роста студенческой молодежи;

– создания информационно-методической среды общего пользования (нормативные документы, примерные учебные планы, КИМы, учебные модули, материалы по организации лучших педагогических практик и др.);

– разработка эффективных моделей независимой оценки квалификации педагогических работников и постдипломного сопровождения профессиональной деятельности педагога (при участии, конечно, органов управления образованием и общественных институтов), в том числе в рамках разработки инструментария оптимизации возможностей карьерного роста педагогов с учетом их бэкграунда на этапе получения среднего профессионального и высшего образования и внедрения технологий мониторинга потребностей регионов в педагогических кадрах;

– обоснования включения системы СПО в программы модернизации педагогического образования.

И ещё 3 аспекта. Полагаю, одним из результатов нашей сегодняшней работы может и должно стать продвижение в области обсуждения инструментария качественного трудоустройство выпускников, прежде всего, с учетом проблематики нашей работы, в системе ДО и НОО. Пользуясь возможностью, приглашаю руководителей образовательных организаций и органов управления образованием на Ярмарку вакансий «Проспект карьеры», которую мы планируем провести в мае 2017 года.

Думаю, нам надо также подумать о развитии механизмов обмена профессиональным опытом: считаем вполне уместным в этой связи инициировать проведение регионального конкурса педагогического мастерства именно в контексте трансляции продуктивных практик обеспечения преемственности разных уровней образования: думаю, и министр общего и профессионального образования РО Л. В. Балина (кстати, выпускница РГЭУ (РИНХ), и ее заместитель по непрерывному образованию А. Е. Фатеев (кстати, выпускник нашего института) нас поддержат. Надеемся на поддержку в реализации этой инициативы и РИПКиПП РО. Думаю, в качестве бонусов победители этого конкурса могут получить преференции при поступлении в магистратуру нашего института, государственную аккредитацию которой мы успешно прошли буквально несколько месяцев тому назад.

Сейчас мы с коллегами при поддержке ректората РГЭУ РИНХ и при содействии ректора профессора А. У. Альбекова и проректора по научной работе и инновациям Н. Г. Вовченко работаем над созданием условием для возрождения диссовета по педагогическим наукам. И, пользуясь возможностью, обращаюсь к заместителю директора по научной работе профессору А. В. Федорову, потенциальным руководителям будущего совета профессору И. А. Стеценко и профессору Л. В. Быкасовой с просьбой при формировании исследовательского контента предусмотреть нишу, которая будет связана именно с активным исследованием вопросов преемственности и непрерывности образования.

А. Ю. Голобородькодиректор Таганрогского институтаимени А. П. Чехова (филиала)«РГЭУ (РИНХ)»,доктор политических наук,кандидат филологических наук, доцент.

Традиционная кукла как посредник между детством и родительством. Детско-родительские группы

Абакумова О. В.,

педагог-психолог МБУ ДО ДДТ г. Батайска,

руководитель Школы народной куклы «Радостея».

«Родительское воспитание должно

способствовать «облагораживанию

души и сердца ребенка»

(Ш. А. Амонашвили).

Детско-родительская группа – это совместные занятия детей и родителей. Темы таких занятий разнообразны, все зависит от поставленной цели. Сегодня мне хочется поделиться с вами опытом организации и проведения детско-родительских групп с участием ее величества Традиционной народной куклы.

Еще в 2008 году, постигая азы сказкотерапии, мне пришла в голову мысль: изготавливать сказочных персонажей своими руками вместе с детворой из подручных материалов, а затем использовать их для игры в песочнице… Но некоторые дети не хотели «пачкать» своих добрых друзей, другие же, наоборот, с энтузиазмом закапывали куколок в песок, иногда поливая их водой и совершенно не заботясь об их сохранности.

Но мне очень хотелось довести свою идею до логического конца. И в этом мне помогла Татьяна Михайловна Грабенко, специалист в области сказкотерапии. Обучаясь на ее семинарах, я изготовила первую куклу-марионетку, которую стала включать в свою работу с детьми. Дети уносили домой восторженные переживания и эмоции и не могли дождаться следующего занятия в Школе раннего развития. Что, в свою очередь, послужило хорошим стимулом для родителей включиться в воскресные посиделки, где и было принято решение о создании первой детско-родительской группы, целью которой стала профилактика взаимоотношений «отцов и детей».

Увлекшись одной куклой, я стала искать информацию дальше и поняла, что меня поразила своей простотой и одновременно своей информативностью традиционная народная кукла. Я сразу включила ее в контекст своих проектов. Оказалось, что народная кукла – кладезь возможностей для работы с детьми и семьями в целом. Наши «пеленашки», «берегини», «жаворонки» покоряли всех своей простотой и, вместе с тем, особой значимостью. Дети с удовольствием проводили время в кукольной мастерской вместе с родителями. Потом стали приходить бабушки и приводить старших внучек и… внуков. Шло время, дети подрастали, шли в школу, уверенно вливаясь в новый коллектив и продолжая увлеченно заниматься куклотворчеством. Кукла вышла далеко за пределы Дома детского творчества, сейчас уже шесть школ города активно участвуют в наших проектах: дети участвуют в конкурсах, фестивалях, выставках и ярмарках.

С уверенностью могу сказать, что опыт работы детско-родительских групп показал неисчерпаемый источник позитивной энергии для разрешения сложных семейных ситуаций во взаимоотношениях поколений.

Так, во время занятий дети получают возможность не только интересно и весело развиваться, но и учатся обращать внимание на потребности свои и потребности других людей, учатся играть и взаимодействовать со сверстниками, родителями и другими взрослыми, преодолевать различные трудности: в общении, в игре, и других ситуациях.

А у родителей есть возможность на своем примере показать варианты приемлемого поведения детям, обменяться опытом с другими родителями, получить обратную связь о взаимодействии со своим ребенком в конкретных ситуациях. Ведь проигрывая различные жизненные ситуации посредством куклы, родителям легче осознать, что проблемы ребенка чаще кроются в их собственной психолого-педагогической некомпетентности. Групповая работа позволяет увидеть сходность проблем многих семей («не один я такой неумелый воспитатель» – это утешает), позволяет получить поддержку от людей со сходными проблемами.

Групповая работа с родителями и детьми имеет терапевтический характер, т. к. имеет «эффект эмоционального возбуждения и заражения» (И. Вачков). Психолог И. Д. Ялом выделяет «лечебные факторы» групповой работы: сплоченность, внушение надежды, обобщение, альтруизм, предоставление информации, межличностное обучение, имитирующее поведение и др. Все это способствует самопознанию каждого участника группы и его саморазвитию.