Коллектив авторов - Современные представления о психической норме и патологии: Психологический, клинический и социальный аспекты

• Название: Современные представления о психической норме и патологии: Психологический, клинический и социальный аспекты
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Психотерапия
• Год: 2015
• ISBN: 978-5-89353-471-9

Споры о том, что такое «психическая норма» и какие отклонения от этой нормы следует считать патологией, ведутся очень давно. В книге впервые всесторонне рассмотрены разные подходы к определению психической нормы и представлены эмпирические исследования ведущих отечественных психиатров и психологов, раскрывающие существенные стороны этой проблемы. Обсуждаются общие вопросы определения психической нормы и патологии, подходы к диагностике поведенческих и стрессовых расстройств, социальные аспекты формирования анормальной личности, соматопсихические и психосоматические расстройства, психотерапия и психопрофилактика здоровой и проблемной личности.

---

Неплох Я. М. Человек, познай себя. Записки психиатра. СПб., 1991.

Степанов А. Д. Норма, болезнь и вопросы здравоохранения. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1975.

Чуканова А. А. Проблема нормы и патологии: психологический обзор // Психология, социология и педагогика. 2014. № 12. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/12/4080 (дата обращения: 17.08.2015).

Якушенко А. В. Структура и содержание социальных представлений юристов, психологов и журналистов о психически больных людях// Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2015. Т. 7. № 2. С. 122–133. URL: http://psyedu.rU/journal/2015/2/Yakushenko. phtml (дата обращения: 18.08.2015).

Якушенко А. В., Волкова А. В. Специфика социальных представлений о психическом здоровье и болезни среди специалистов в области психиатрии // XIV Городская научно-практическая конференция «Молодые ученые – столичному образованию». М.: МГППУ, 2015.

Психологические подходы к исследованию и диагностике возрастных норм психического развития[1] А. А. Озерина Волгоградский государственный университет

Проблема возрастной нормы психического развития заключается, прежде всего, в отсутствии четких критериев нормы, а также в недостаточном внимании ученых к нормам психического развития в период взрослости. В такой ситуации возникает необходимость научного анализа существующих диагностических и исследовательских подходов и определения возможности создания подхода, позволяющего выделить границы норм психического и социального развития взрослого человека.

Проведенное теоретическое исследование приемов и методов диагностики возрастных норм показало, что можно выделить три основных подхода, которые можно обозначить как клинико-психологический, возрастно-психологический и социально-психологический.

В клинико-психологическом контексте рассматриваются вопросы определения критериев нормы и патологии, и возрастная норма определяется как отсутствие аномальных проявлений в поведении, состоянии человека определенного возраста (Б. С. Братусь, П. Б. Ганнушкин, И. В. Давыдовский, Б. В. Зейгарник, Е. Л. Щербина).

Психологический диагноз о нормальности – это, прежде всего, оценка личности ребенка или взрослого на основе результатов клинического наблюдения и использования психодиагностических данных. При работе с детьми данные методы позволяют выявить уровень психического развития ребенка, установить задержку или расстройство психомоторного, умственного, поведенческого развития (Г. В. Козловская, М. А. Панфилова, М. О. Проселкова, Л. С. Вокшлаг, М. Дж. Вриггз-Гован, Э. С. Картер).

У взрослых, обследуемых посредством клинического наблюдения, регистрируется в первую очередь нормативность поведения.

Так, В. Д. Менделевич провел клиническое наблюдение, предметом которого являлись нарушения нормативности поведения в интернет-пространстве. Ученым были выявлены распространенные формы девиантного поведения во всемирной паутине и особенности интернет-зависимости (Менделевич, 2013).

В возрастно-психологическом (или возрастно-ориентированном) подходе предметом исследований являются психические характеристики личности, предопределяющие нормативное развитие человека в онтогенезе. В данном контексте на первый план выходят явления и феномены психологии развития и возрастной психологии.

В исследованиях, выполненных в рамках данного направления, акцент сделан на детско-юношеский период, когда происходят наиболее явные изменения психических процессов и функций. В таком случае диагностика возрастной нормы сводится к определению показателей интеллектуального, социального и личностного развития, наличия психологических новообразований, которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа. Диагностика реализуется посредством тестирования, опросов, наблюдения, экспериментального воздействия.

В целях научного возрастно-психологического исследования норм наибольшее распространение получили методы наблюдения и психологического эксперимента, получившие распространение еще в рамках объективной психологии. Наблюдение до сих пор является одним из ключевых методов определения норм детского развития, особенно в период младенчества. Посредством наблюдения были впервые выявлены и описаны такие показатели нормативного развития в младенческом возрасте, как комплекс оживления, особенности становления грубой моторики. Этот метод широко применялся и при изучении особенностей поведения в критические периоды развития. Так, например, именно этим методом установлены особенности подростков-пятиклассников в знаменитом исследовании Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой, одним из результатов которого явилось открытие чувства взрослости.

Психологический эксперимент как метод диагностики возрастных норм позволил объяснить ряд закономерностей развития в детском возрасте. В большей степени решению этой задачи способствовали генетико-моделирующий и формирующий эксперимент, разработанные в рамках культурно-исторической теории развития. Данные методы получили распространение благодаря недовольству Л. С. Выготского тестометрическими массовыми методами исследования развития детей. Ученый считал, что традиционные методы исследования основываются на чисто количественной концепции развития и негативной характеристике личности. Вследствие чего им было выдвинуто положение о необходимости двухуровневой диагностики, т. е. выявляющей уровень «актуального» развития и уровень «зоны ближайшего развития». В соответствии с этим положением Л. С. Выготским предложена экспериментально-генетическая стратегия измерения возрастного развития, суть которой заключалась в формировании в лабораторных условиях конкретной способности у ребенка (Выготский, 2003).

Идеи Л. С. Выготского поддерживались рядом ученых. Например, Д. Б. Эльконин подчеркивал, что «содержание диагностируемых сторон психического развития в каждом отдельном возрастном периоде должно отражать уровень сформированности и прогноз дальнейшего развития ведущего типа деятельности, ее основных структурных компонентов и уровень сформированности и прогноз развития основных новообразований в умственном и мотивационном развитии» (Эльконин, 1997). В таком случае для каждого возрастного периода должен быть специальный диагностический инструментарий, содержание которого должно базироваться как на фундаментальных теоретических знаниях, так и на результатах экспериментальных исследований.

В рамках социально-психологического подхода измерению подвергаются нормы отношений, складывающихся между людьми разных возрастов, и правила, образцы поведения в отдельных возрастных группах. Другими словами, данный подход позволяет учесть социальную составляющую возрастных норм, изучить особенности их конструирования обществом и функционирования в разновозрастных группах. Например, установить значимость отдельных социально-возрастных норм, их иерархию, выявить тендерные, этнические особенности их соблюдения.

В отличие от возрастно-ориентированного подхода основной фокус измерений здесь приходится на период взрослости, а не детства.

В социально-психологических исследованиях межвозрастной проблематики наиболее распространенными методами являются опрос и эксперимент. В своей докторской диссертации А. В. Микляева проанализировала экспериментальные процедуры, направленные на изучение возрастных норм и возрастных стереотипов, получивших распространение с 1960-х годов в зарубежной психологии. При этом сама автор предлагает использование психосемантических методов для изучения межвозрастных отношений, таких как «Семантический дифференциал», «Метод репертуарных решеток», «Незаконченные предложения», «Цветовой тест отношений» (Микляева, 2014).

Посредством опросов и анкетирования исследуются ожидания, связанные с возрастом, особенности усвоения правил и норм детьми и взрослыми, соответствие человека определенного возраста своей роли и статусу. Также опросные методы в рамках межвозрастной проблематики могут быть использованы для изучения представлений о нормах типичного поведения людей определенного возраста. Например, опросник A. Kluge и F. Krings «Существующая возрастная дискриминация», опросник A. A. Kruse и Е. Schmitt «Опросник социальных ролей пожилого человека», опросник D. E. Rupp, S. J. Vodanovich и М. Crede «Многофакторный опросник возрастной дискриминации», опросник Г. Л. Бардиера «ВИКТИ», «Тест восприятия возрастной дискриминации», разработанный Т. A. Garstka и М. Т. Schmitt.

В отечественной психологии многие современные социально-психологические исследования с использованием опросных методов проводятся в целях выявления особенностей формирования и усвоения социальных норм в разные возрастные периоды (А. П. Кочетова, Н. Л. Иванова, Н. А. Корягина, А. А. Никитина, Н. К. Радина, Н. С. Уланова). При этом в фокусе исследования находятся различные виды социальных норм: религиозные, профессиональные, семейные, тендерные, этнические. Например, для изучения основных вариантов развития мужской идентичности у представителей разных возрастов А. А. Никитина использовала авторский опросник «Изучение Развития Мужской Идентичности (ИРМИ) „Я и другие мужчины“». Данная методика построена на идее, согласно которой решающую роль в построении тендера играют «мужские нормы». В процессе взросления мальчик выбирает, опробует и интериоризирует нормы, соответствующие его представлениям о мужественности (Радина, 2011).