Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

• Название: Тестовый контроль в образовании
• Автор: Надежда Ефремова
• Издательство: Литагент «Логос»439b7c39-76ee-102c-8f2e-edc40df1930e
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2007
• ISBN: 5–98704–138–4

Рассматриваются вопросы качества образования и пути его повышения, теория и практика педагогических измерений, формы и методы массового тестирования. Показаны возможности квалиметрического образовательного мониторинга качества обучения в масштабах страны, регионов, территорий или отдельных образовательных учреждений.

Предназначена студентам и аспирантам, а также преподавателям педагогических вузов.

---

Стратификация – описание структуры определенного множества объектов (например, генеральной совокупности потенциальных участников тестирования), расслоение его на страты.

Страты – определенные слои в некотором множестве объектов, например в генеральной совокупности потенциальных участников тестирования. Характеризуются различными программами обучения, региональным представительством, бытовыми условиями и т.п.

Структура теста – совокупность сведений о числе и типе тестовых заданий по каждому элементу содержания учебного предмета и по каждому виду знаний или умений, позволяющих объективно судить об уровне подготовленности испытуемых. Указывается также предполагаемый уровень трудности каждого тестового задания и по возможности его коэффициент дискриминации.

Субтест – определенное подмножество тестовых заданий некоторого теста, допускающее независимую обработку результатов тестирования и позволяющее, таким образом, решать специфические частные задачи тестирования. Тест может содержать несколько субтестов, возможно перекрывающихся.

Теория моделирования и параметризации педагогических тестов (ТППТ) – теоретическая основа педагогических измерений, позволяющая ввести метрику шкалы, по которой фиксируются результаты тестирования. Основные задачи: разработка моделей тестирования; проверка адекватности различных тестов реальной действительности; измерение характеристик тестовых заданий и участников тестирования в виде оценки; шкалирование результатов тестирования и определение их точности.

Тест стандартизованный – педагогический тест, имеющий спецификацию и определенные характеристики, стабильно подтвержденные на представительной выборке испытуемых. Предназначен для многократного использования.

Тестовые нормы – наиболее важные статистические характеристики распределения результатов тестирования нормативной выборки испытуемых.

Тестолог – специалист, занимающийся теоретическими и практическими вопросами тестологии.

Тестология – наука в области педагогических измерений, дающая теоретико–методологическое и методическое обоснование разработке и применению педагогических тестов для определения характеристик и свойств личности.

Трудность тестового задания (уровень трудности) – основная количественная характеристика тестового задания, измеренная по определенной шкале и не зависящая от выборки испытуемых.

Тестовые шкалы (шкала) – упорядоченные множества числовых оценок результатов тестирования; для разных целей создаются различные тестовые шкалы (пятибалльная шкала, стобалльная шкала).

Шкалирование результатов – процесс формирования тестовых шкал и тестовых норм, т. е. правил начисления тестовых баллов по результатам тестирования на основе статистических данных.

Шкала нормализованная с постоянным шагом – порядковая шкала, индексы которой соответствуют равноудаленным значениям баллов с шагом z ( например, десятибалльная шкала с z = 0,5 будет иметь 20 значений).

Приложение 2

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ С РАЗНЫМИ ПРИНЦИПАМИ КОМПОЗИЦИИ

1. Задание с выбором нескольких правильных ответов из числа предлагаемых.

УКАЖИТЕ СООТНОШЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ПОСТУЛАТАМИ БОРА:

2. Задание, построенное на основе принципа противоречия.

ЧИСЛО ЭЛЕКТРОНОВ И ПРОТОНОВ В АТОМЕ:

1) одинаковое;

2) неодинаковое.

3. Задание по принципу противоположности.

С УВЕЛИЧЕНИЕМ ЗАРЯДА ЯДРА АКТИВНОСТЬ ЩЕЛОЧНЫХ МЕТАЛЛОВ:

1) возрастает;

2) убывает.

4. Задание по принципу однородности.

ВСЕ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ НАД ДВОИЧНЫМИ ЧИСЛАМИ В ЭВМ СВОДЯТСЯ К:

1) сложению;

2) вычитанию;

3) умножению;

4) делению.

5. Задание по приципу кумуляции.

ЧТОБЫ ЗАДАТЬ ДВИЖЕНИЕ ТОЧКИ, НАДО ЗНАТЬ:

1) траекторию;

2) траекторию и закон движения;

3) траекторию, закон движения и начало отсчета;

4) траекторию, закон движения, начало отсчета и скорость.

6. Задание на основе принципа сочетания.

ЯДРО АТОМА СОСТОИТ ИЗ:

1) протонов и электронов;

2) электронов и нейтронов;

3) нейтронов и протонов.

7. По принципу фасетности содержания задания имеют вид:

1) увеличивается; 

2) не изменяется; 

3) уменьшается.

8. Принцип импликации отличается от принципа фасетности только логической формой условного суждения вида «если… , то».

1) юг;

2) север;

3) запад;

4) восток.

9. Самой распространенной является альтернативная форма задания, что вызвано легкостью ее конструирования. Она подходит для тестирования по любому учебному материалу и для любого типа информации. Практически эта форма представляет собой вопрос с несколькими вариантами ответов. Вероятность угадывания при такой форме задания может быть достаточно малой. Примеры заданий этого типа.

ЧТО НАЗЫВАЕТСЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ ТОКОМ

а) упорядоченное движение электронов;

б) упорядоченное движение ионов;

в) упорядоченное движение электрических зарядов;

г) движение электронов и ионов?

КАКАЯ ИЗ ПРИВЕДЕННЫХ НИЖЕ СТРУКТУР СООТВЕТСТВУЕТ ЭЛЕКТРОННОЙ СТРУКТУРЕ ВОДОРОДОПОДОБНОГО АТОМА БОРА?

10. Обобщающее задание можно отнести к разновидности альтернативного или вариативного, но, поскольку оно предполагает помимо контроля знаний проверку умений обобщать и делать выводы, его выделяют в отдельный тип задания. При разработке данного задания в одной колонке дается перечисление тех или иных признаков, а в другой приводится несколько вариантов их обобщенных характеристик, среди которых испытуемый должен отобрать один или несколько ответов, наиболее точно характеризующих данный признак.

11. Анализирующее задание по своей конструкции может быть отнесено к альтернативному или вариативному типу и выделяется в отдельный вид из–за возможности его использования в качестве двухмерного или даже трехмерного; требует выбора фактов, характеристик, примеров, которые соответствуют данному явлению. Обобщающее задание проверяет способность тестируемого анализировать данные, делать выводы от частного к общему и наоборот.

ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ НИЖЕ ТИПОВ НОСИТЕЛЕЙ ЗАРЯДА ВЫБЕРИТЕ ТЕ, КОТОРЫЕ ХАРАКТЕРИЗУЮТ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК В ЖИДКОСТЯХ:

а) электроны; б) ионы; в) все электрические заряды; г) электроны и ионы.

12. Разновидностью альтернативной формы задания является многовариантная. Эта форма требует более глубокого анализа имеющейся альтернативы и дает возможность проверить не только наличие знаний, но и умение использовать их в сложных ситуациях.

УКАЖИТЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ЕМКОСТИ КОНДЕНСАТОРА:

Отличительной чертой этой формы является то, что из множества вариантов ответов на один вопрос необходимо подобрать не один, а несколько правильных ответов.

13. Собирательная форма задания является усложненной разновидностью альтернативной, как правило, она полностью исключает возможность угадывания ответа, так как требует творческого подхода к выполнению задания, глубокого анализа сущности задания и его составных частей. Особенность ее состоит в том, что ответ необходимо составить из логически связанных элементов, каждый из которых выбирается из предлагаемых групп, содержащих несколько вариантов.

КАКИЕ СПЕКТРЫ НАЗЫВАЮТСЯ СПЛОШНЫМИ? В КАКИХ СЛУЧАЯХ ОНИ ИЗЛУЧАЮТСЯ?

а) …излучаются раскаленными твердыми и жидкими телами, а также газами при больших давлениях;

б) …излучаются веществами, находящимися в молекулярном состоянии (газы, жидкости и т.д.);

в) …излучаются веществами, находящимися в атомарном состоянии (раскаленные газы или пары твердых тел);

г) …атомы излучают те же самые длины волн, которые испускают;

д) …состоят из большого числа отдельных линий, сливающихся в полосы, четкие с одного края и размытые с другого;

е) …спектры, возникающие за счет излучения вещества, атомы которого находятся в возбужденном состоянии;

ж) …спектры, в которых цвета спектральных линий непрерывно переходят от одного цвета к другому;

з) …спектры, возникающие при прохождении какого–либо излучения (например, белого света) через вещество;

и) …спектры, состоящие из отдельных цветных линий.

14. Распределительная форма задания предусматривает необходимость распределить несколько ответов по вопросам, связанным общей темой. Его особенность заключается в том, что испытуемые должны распределить правильные варианты характеристик изучаемых объектов и явлений. Распределительный тест предоставляет наибольшие возможности для проверки глубины знаний в зависимости от ступеней распределения, заложенных в данном тесте. В первой колонке приводятся объекты, которые будут подвергнуты анализу, во второй – одно–двухступенчатое задание, далее – трехступенчатое и т.д. (до восьми и более ступеней в зависимости от глубины анализа; для примера взято двухступенчатое задание). Распределительные задания предоставляют возможность планировать глубину анализа в зависимости от целей тестирования.