» » » » Ю. Татур - Высшее образование: методология и опыт проектирования

Ю. Татур - Высшее образование: методология и опыт проектирования

Здесь можно скачать бесплатно "Ю. Татур - Высшее образование: методология и опыт проектирования" в формате fb2, epub, txt, doc, pdf. Жанр: Прочая научная литература, издательство Литагент «Логос»439b7c39-76ee-102c-8f2e-edc40df1930e, год 2006. Так же Вы можете читать книгу онлайн без регистрации и SMS на сайте LibFox.Ru (ЛибФокс) или прочесть описание и ознакомиться с отзывами.
Ю. Татур - Высшее образование: методология и опыт проектирования
Рейтинг:

Название:
Высшее образование: методология и опыт проектирования
Автор:
Издательство:
Литагент «Логос»439b7c39-76ee-102c-8f2e-edc40df1930e
Год:
2006
ISBN:
5-98704-136-8
Скачать:

99Пожалуйста дождитесь своей очереди, идёт подготовка вашей ссылки для скачивания...

Скачивание начинается... Если скачивание не началось автоматически, пожалуйста нажмите на эту ссылку.

Вы автор?
Жалоба
Все книги на сайте размещаются его пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваша книга была опубликована без Вашего на то согласия.
Напишите нам, и мы в срочном порядке примем меры.

Как получить книгу?
Оплатили, но не знаете что делать дальше? Инструкция.

Описание книги "Высшее образование: методология и опыт проектирования"

Описание и краткое содержание "Высшее образование: методология и опыт проектирования" читать бесплатно онлайн.



Изложены концептуальные основы проектирования образовательного процесса в вузе. Проанализирован опыт и рассмотрена технология создания всех структурных элементов образовательной программы вуза: учебного плана, программ учебных дисциплин и др. Содержание пособия основано на цикле лекций, которые автор читает в МГТУ им. Н.Э. Баумана на кафедре «Инженерная педагогика».

Для подготовки специалистов по направлению «Педагогика профессионального образовния», слушателей учебных подразделений по повышению квалификации и переподготовке преподавателей вузов. Может использоваться в учебном процессе студентами педагогических специальностей и направлений вузов, а также магистрами, аспирантами, стажерами-преподавателями, готовящимися к педагогической деятельности в высшей школе. Представляет интерес для специалистов в области педагогики и организации обучения.






Татур Ю.Г.

Высшее образование: методология и опыт проектирования.

Учебно-методическое пособие.

Введение

Организация и осуществление образовательного процесса являются важнейшими функциями высшего учебного заведения. Внимание ученых различных областей знаний направлено на осознание сущности этого процесса, его специфических особенностей с учетом возраста и уровня развития субъектов обучения, повышение его результативности и эффективности.

Многочисленные исследования ученых посвящены проблемам становления человека на различных этапах его образования (работы Б.Г. Ананьева, B.C. Библера, И.В. Бестужева-Лады, Б.М. Бим-Бада, В.П. Зинченко, Ф.Г. Кумбса, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина, А. Печчеи, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина и др.), сущности и функциям педагогической деятельности (работы В.И. Гинецинского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика, В.Я. Ляудис, С.Д. Смирнова, Н.Ф. Талызиной, Б.А Якунина и др.), а также проблемам социологических и культурологических аспектов обучения и воспитания (работы АГ. Асмолова, И.А Зимней, Г.Л. Ильина, A.A. Орлова, Л.И. Романковой, В.В. Серикова, АИ. Субетто, Г. Саймона и др.).

В последние десятилетия все больше работ связано с проблемами проектирования и технологизации образовательного процесса (труды В.П. Беспалько, B.C. Безруковой, В.Ф. Взятышева, A.A. Вербицкого, В.А. Жукова, В.Е. Радионова, В.М. Соколова и др.). Под технологизацией учебного процесса понимается привнесение в педагогическую практику (с необходимыми поправками и коррекцией) системной совокупности методов и средств, объединяемых понятием «технология».

В этой книге образовательный процесс также рассматривается с технологических позиций, а именно как объект проектирования. Автор опирается на теоретические положения, содержащиеся в указанных работах, и на собственную концепцию системного педагогического проектирования[1]. (Книга в большей степени, чем упомянутая монография, нацелена на практическое использование в научно-методической деятельности преподавателя высшей школы.)

Первым технологическую модель учебного процесса предложил великий дидакт Ян Амос Коменский, использовавший сравнения из мира природы и техники. «Нужно желать, – писал он еще в XVII в., – чтобы метод человеческого образования стал механическим, т. е. предписывающим все столь определенно, чтобы все, чему будут обучать, учиться и что будут делать, не могло не иметь успеха, как это бывает в хорошо сделанных часах, в телеге, корабле, мельнице и во всякой другой сделанной для движения машине»[2]. Самого учащегося, несмотря на несомненно гуманистический характер своего учения, Я.А. Коменский считал некой «чувственной машиной». Опираясь на опыт и понимание общих закономерностей развития человеческого сообщества того времени, он предложил чрезвычайно простую природосообразную педагогическую технологию. С современных позиций подобный технический примитивизм неприемлем в образовательном процессе. Однако многие педагоги, особенно в технических вузах, и сегодня, зачастую неосознанно, осуществляют учебный процесс именно в рамках этой технологии.

Среди известных отечественных педагогов, активно использовавших технические аналогии в педагогике, следует назвать А. С. Макаренко. Он предложил рассматривать воспитательный процесс как «педагогическое производство», выдвинул идею разработки «педагогической техники», описал с позиций конструктора-технолога основные составляющие образовательного процесса от «техники разговора педагога с воспитанником» и «техники наказания» до «техники создания нового человека».

Подобные теоретические конструкции также являются техническим примитивизмом.

Тем не менее сам A.C. Макаренко в практической деятельности ставил перед собой глубоко гуманные цели – развивать лучшие качества человека, «формировать сильную, богатую натуру»[3].

В предлагаемой читателю книге термин «проектирование» переносится в сферу образования не механически, а с учетом ее особенностей. Рассмотрению этих особенностей и краткому изложению принципов системного педагогического проектирования посвящен первый раздел книги. Там же рассматривается сущность проектного подхода к образовательному процессу. Второй раздел книги посвящен решению практических задач создания документов (проектной документации) в виде основной образовательной программы вуза и рабочей программы учебной дисциплины. Глава 6 написана В.И. Солнцевым.

В приложении приведены методические документы, касающиеся создания учебных программ и рекомендованные Министерством образования в различные годы развития отечественной высшей школы, а также программа учебной дисциплины «Проектирование образовательного процесса вуза», которая изучается в Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана лицами, осваивающими образовательную программу, ведущую к квалификации «преподаватель высшей школы».

Автор выражает признательность В.И. Байденко и A.A. Вербицкому за конструктивную критику и ценные рекомендации, которые очень помогли при завершении работы над книгой.

Данное учебное пособие впервые было опубликовано под названием «Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования» в 2005 г. и в декабре того же года одобрено Независимым комитетом по сертификации учебных материалов в качестве базового для подготовки специалистов по направлению «Педагогика профессионального образования»[4]. С учетом пожеланий, высказанных экспертами этого комитета, в текст второго издания книги вынесены некоторые уточнения и дополнения, связанные в основном с осмыслением тенденций реформирования в рамках Болонского процесса, систем высшего образования в странах Европы.

Раздел I

Образовательный процесс с позиций системного педагогического проектирования

Глава 1. Концептуальные основы проектирования в сфере образования

1.1. Стратегия, принципы и этапы проектирования

Проектирование, согласно Большому энциклопедическому словарю, представляет собой «процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния»[5]. Этот творческий, присущий только человеку процесс осуществляют в своей деятельности представители всех профессий: инженер и архитектор, для которых документ с названием «проект» есть типичный результат их деятельности; врач и педагог, результаты деятельности которых определяются, как правило, другими терминами.

Рассматривая проектирование как часть деятельности преподавателя высшей школы, можно говорить о создании им прообраза учебно-воспитательного процесса, например, в форме учебной программы. Этим понятием в книге обозначается документ или комплект документов, в котором дается системное описание будущего (желательного) процесса обучения и воспитания.

В конце 1980-х гг. мы уже обращались к проблемам создания подобных документов в форме учебно-методических комплексов [6]. Однако произошедшие с тех пор кардинальные социально-экономические и политические перемены в жизни российского общества, существенное изменение информационной среды, последние достижения педагогической науки побудили нас вновь вернуться к осмыслению базовых положений и принципов проектирования в сфере образования.

Как уже отмечалось, в наиболее полном виде авторская концепция системного педагогического проектирования изложена в монографии автора, второе издание которой вышло в 2002 г. [51]. Вместе с тем, для достижения цельности данной книги, удобства работы с ней читателя важно хотя бы кратко изложить суть этой концепции, как определяющей состав и характер действий, которые лежат, по мнению автора, в основе создания учебных планов, программ учебных дисциплин, базы и средств оценки результатов педагогического процесса и других конструктов педагогического проектирования (термин «конструкт» для обозначения конкретного результата проектирования введен B.C. Безруковой [5]).

К концептуальным основам системного проектирования в сфере высшего образования относятся:

    • определение общенаучных категорий проектирования (цель, этапы, стратегия, структура объекта проектирования);

    • установление принципов проектирования, учитывающих сложность и специфические особенности образовательных систем и процессов.

Цель проектирования в сфере образования – подготовить создание новых или преобразовать имеющиеся условия функционирования и развития образовательных систем или их элементов.

Педагогические проекты, как правило, представляют собой модели, которые специалисты в области моделирования относят к концептуальным описательным моделям структурно-функционального типа, имея в виду, что они базируются на определенной концепции и представлены на естественном языке в виде описания взаимосвязанных, но функционально различных элементов[6].


На Facebook В Твиттере В Instagram В Одноклассниках Мы Вконтакте
Подписывайтесь на наши страницы в социальных сетях.
Будьте в курсе последних книжных новинок, комментируйте, обсуждайте. Мы ждём Вас!

Похожие книги на "Высшее образование: методология и опыт проектирования"

Книги похожие на "Высшее образование: методология и опыт проектирования" читать онлайн или скачать бесплатно полные версии.


Понравилась книга? Оставьте Ваш комментарий, поделитесь впечатлениями или расскажите друзьям

Все книги автора Ю. Татур

Ю. Татур - все книги автора в одном месте на сайте онлайн библиотеки LibFox.

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Отзывы о "Ю. Татур - Высшее образование: методология и опыт проектирования"

Отзывы читателей о книге "Высшее образование: методология и опыт проектирования", комментарии и мнения людей о произведении.

А что Вы думаете о книге? Оставьте Ваш отзыв.