Лариса Головей - Психологическая служба в школе

• Название: Психологическая служба в школе
• Автор: Лариса Головей
• Издательство: Знание
• Жанр: Психология
• Год: 1987

В брошюре рассматриваются вопросы психологического обеспечения школьного обучения, воспитания, профориентации. Даются ориентировочные схемы, анализируются конкретные примеры, которые могут оказать помощь в организации индивидуальной работы с учащимися. Предназначается для лекторов, педагогов школ, ПТУ и широкого круга читателей.

---

Необходимость такой работы и важность функций школьной психологической службы осознаются и педагогами и администрацией школы. Опрос директоров школ показал, что они примерно одинаково оценивают значимость социально-психологических данных для анализа всех трех видов систем: ученик — ученик, учитель — ученик, учитель — учитель. В целом же специальные исследования[9] показали, что чем выше квалификация и подготовленности педагогов, тем острее осознают они необходимость психологической службы: за создание психологической службы высказались 98% директоров средних школ, 84% завучей, 79% организаторов воспитательной работы, 69% учителей.

Необходимо выделить еще одну функцию психологической службы в школе — просветительную. Если ее не будет, то все, что сможет дать психолог на консультации для родителей, учителей, останется лишь лоскутной информацией. Без специального курса лекций и семинаров, а также и активных форм обучения (различных тренингов) нельзя ожидать ни ориентации учителей и родителей в том, с каким вопросом они могут обратиться к психологу, ни возможности и умения претворить в жизнь рекомендации и программы воспитания, предложенные психологом. Необходимо также готовить учащихся к восприятию и выполнению рекомендаций психолога. Одной из форм такой подготовки может быть факультативный курс психологии.

Знания о закономерностях психической деятельности человека, основ культуры умственного труда, психогигиены, самовоспитания характера и личности необходимо рассматривать как важнейшее звено в формировании мировоззрения подрастающего поколения. Вместе с тем современные программы школьного образования включают лишь биологию и физиологию человека, практически исключая знания о высшем уровне социального и личностного развития Этот пробел частично заполняется курсом «Этика и психология семейных отношений», однако чтение этого курса затрудняется из-за отсутствия у учащихся знания основных психологических понятий.

Таким образом, главными направлениями работы психолога в школе являются: профилактика отклонений в психическом развитии ребенка, своевременная диагностика и выявление нарушений в психическом развитии, разработка и осуществление мер по коррекции выявленных отклонений, изучение личностных особенностей учащихся и помощь педагогу в индивидуальном подходе к ребенку. Организация специальных мероприятий, направленных на коррекцию отклоняющегося поведения учащихся. Оказание помощи классному руководителю в формировании классного коллектива, а также психологической помощи семье. Самостоятельной задачей школьного психолога является осуществление работы по профориентации и руководство выбором профессии на основе длительного наблюдения за ребенком, подростком и изучения его психологических особенностей в процессе школьного обучения.

Подготовка к труду и выбору профессии — важнейшая задача школы

Профориентация — сложная, комплексная проблема. По своему Содержанию она психолого-педагогическая, по сфере действия — социальная, а результаты ее сказываются на экономике общества. Отсюда повышенный интерес ко всем формам профориентационной работы с учащимися. Это находит отражение и в совершенствовании законодательства по вопросам профориентации. Профориентация и профотбор осуществляются на разных ступенях обучения и воспитания человека (школа — вуз — производство).

XXVII съезд КПСС указал на первостепенное значение воспитания нового человека, всестороннего гармоничного развития личности, подчеркнув особую роль и место человека труда в обществе. Программные документы партии указывают, что коммунистическое воспитание предполагает постоянное совершенствование системы народного образования и профессиональной подготовки. Это особенно важно сейчас, в условиях научно-технической революции. Она придает иной, чем прежде, характер труду, а стало быть, и подготовке человека к труду.

Вопрос о рациональном использовании трудовых ресурсов в сложившейся демографической ситуации стоит чрезвычайно остро. Проблема нехватки кадров осложняется проблемой текучести кадров.

Вместе с тем (по данным НИИ труда) правильно поставленная профориентация позволит в 2—3 раза сократить затраты на обучение, снизить текучесть кадров, ущерб от которой составляет около 1,5 млрд. рублей в год.

Усложнение современного производства предъявляет все более высокие требования к психофизиологическим особенностям человека. Специальные исследования показывают, что около 80% вновь пришедших на производство подростков и взрослых не могут овладеть профессией шлифовщика-полировщика сложнофасонных и многопрофильных деталей, 15—23% — профессией аппаратчика различных производств и всеми профессиями, связанными с необходимостью принимать срочные решения в сложных ситуациях. Неправильный выбор профессии отрицательно сказывается и на производственной деятельности рабочих, приводит к снижению производительности труда, качества продукции, увеличивает число случаев профессиональных заболеваний и травматизма.

Отрицательные последствия необоснованного выбора профессии начинают сказываться еще в период обучения в профессиональных учебных заведениях. По данным ВНИИ профтехобразования, около 40% учащихся I курса ПТУ не удовлетворены выбранной профессией и хотели бы изменить ее. Эти учащиеся представляют собой потенциальную армию «летунов» либо пассивных, не заинтересованных в своем деле работников. Огромный материальный ущерб дополняется моральным, который наносится личности неправильным выбором профессии.

Выбор профессии можно сравнить с ходом решения творческой задачи, причем задачи со многими неизвестными, когда требуется учесть множество факторов. Школьнику, выбирающему профессию, нужно хорошо знать мир профессий и требования, которые они предъявляют к человеку; он должен реально оценивать свои возможности, способности, интересы. Как показывают специальные исследования, подростки в возрасте 14—15 лет (а именно в этом возрасте около половины учащихся должны осуществлять выбор) не в состоянии самостоятельно и безошибочно выбрать профессию, так как при выборе они ориентируются только на один какой-либо признак и не могут всесторонне проанализировать ситуацию. Свободное, сознательное и обоснованное решение можно принять лишь на основе знаний о своих способностях и требованиях к данной профессии.

Опрос 2000 восьмиклассников показал, что их представления о профессиях довольно ограниченны: школьники называют в своих ответах всего около 20 профессий, в то время как их насчитывается около 40 тысяч. Какие же это профессии? 30% девочек хотят быть педагогами, 15% — торговыми работниками, 18% — медиками; мальчики отдают предпочтение водительским профессиям (33%), хотят стать моряками (14%), инженерно-техническими работниками (11%). Ясно, что такая структура профессиональных планов не отражает потребностей народного хозяйства в кадрах.

Что же формирует такую профессиональную направленность, каковы мотивы выбора профессии? Оказалось, что здесь существенную роль играет совет более опытных людей: 25% ребят выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% —по совету родителей, 9% — под влиянием средств массовой информации (радио, телевидение, печать), 9% руководствуются в выборе профессии случайными факторами: близкое расположение учебного заведения от дома («шел мимо и зашел») и т. п. Например, одна десятиклассница, мечтающая о биологии, поступать тем не менее собирается в Горный институт, так как он ближе к ее дому. Только 40% ребят выбирают профессию, руководствуясь интересом к ее содержанию. Многочисленные исследования показывают, что профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью проходит быстрее и эффективнее, если главная причина выбора (или, как говорят, центр мотивационной системы) самоопределяющегося человека заключается в содержании предстоящей деятельности.

Могут ли родители помочь ребенку в выборе профессии? Родители знают своего ребенка довольно хорошо и, если сын иди дочь следует их совету, то такой выбор оказывается довольно устойчивым. Однако зачастую родители совершают при этом ошибки. Во-первых, не всегда учитываются здоровье и медицинские противопоказания, которые впоследствии на этапе поступления оказываются препятствием.

Пример. Игорь Н. с четвертого класса мечтал быть моряком. Родители всячески поддерживали его мечту, подбирали книги, рассказывающие о романтике морских профессий, приобщали к спорту, но не учитывали, что у мальчика дефект зрения, из-за которого медицинская комиссия морского учебного заведения не допустит его даже к вступительным экзаменам. В выпускном классе у юноши сформировалась устойчивая профессиональная направленность, высокая мотивация к овладению профессией, и на этом этапе Игорь узнал о невозможности реализовать свой давно задуманный план. Это было крушение мечты, которое вызвало у юноши очень тяжелое эмоциональное состояние: он не хотел ни учиться, ни выбирать себе какую-либо другую профессию.