Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

• Название: Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
• Автор: Иван Подласый
• Жанр: Прочая научная литература

В учебнике рассматривается главная теоретическая проблема педагогики – механизмы воспитания и обучения; предлагается оригинальная форма изложения – интерактивное обсуждение проблем, т. е. учебник готовит прагматично мыслящего специалиста, вооруженного системой знаний и профессиональных умений.

Учебник состоит из трех книг.

Книга 2. Теория и технологии обучения.

Рассматриваются современные образовательные технологии различных направлений, методы, формы организации дидактического процесса, особенности деятельности современных учебных заведений.

Учебник адресован студентам высших учебных заведений, аспирантам, преподавателям.

---

Конечно, на практике все во сто крат сложнее. Тем не менее, рассмотренная аналогия, а главное – представления о механизмах формирования педагогического продукта подталкивают нас к следующим выводам:

1) величина и характер продукта обучения задаются целевой установкой формирования образованного человека: в идеальном случае – это всестороннее и гармоническое развитие, в реальном – практически целесообразный и реально достижимый уровень;

2) продукт, каким бы сложным ни был, формируется поэлементно, причем важнейшее значение имеют не отдельные части, а их органическое единство, представляющее новое качество;

3) продукт обучения создается комплексным воздействием продуктогенных факторов, и здесь определяющую роль играют не сами по себе факторы и даже не их комбинации, а интенсивность действия различных причин во время формирования продукта;

4) количество и качество продукта зависят от величины действующих факторов и могут быть определены путем их измерения и интегрирования их совместного влияния;

5) наибольшее влияние на формирование продукта оказывают постоянно действующие и наиболее значимые факторы обучения.

Продуктивность педагогического процесса зависит прежде всего от фактора с наименьшим значением. Так мы выходим на понятие «минимальный фактор». Именно он играет решающую роль. Зря стали бы мы наращивать значимость других факторов – более высокого результата не получим, все наши усилия «вытекут» через отверстие, пробитое недостаточно сформированным качеством. Минимальный фактор принципиально ограничивает уровень обученности. Конечно, у каждого ученика он свой: у кого-то – невнимательность, у кого-то – мышление, у кого-то – усидчивость или работоспособность. Минимальный фактор – личная проблема ученика. Не повысив его значения, тщетно надеяться на лучший результат. Установить, какой это фактор, – важнейшая задача практического диагностирования. Принимая во внимание действие минимального фактора, можно уверенно прогнозировать развитие процесса и его результаты.

Принцип минимального фактора имеет место и действует во многих аспектах человеческого бытия. Например, какими бы здоровыми ни были все внутренние органы человека, достаточно заболевания одного, чтобы он почувствовал себя больным и даже умер. Уровень здоровья – это состояние самого больного органа, тот же минимальный фактор. Точно так же в телевизоре или автомобиле: достаточно одной некачественной детали, чтобы общая надежность устройства оказалась невысокой. Правы были древние – самая крепкая цепь никогда не бывает прочнее своего самого слабого звена.

Опираясь на закон минимального фактора, легко объяснить причины педагогических просчетов. Везде, где они имели место, педагог наращивал не те факторы, которые пребывали в минимальном значении. Например, у школьника отсутствует внимательность, а учитель упрямо увеличивает количество повторений или пытается мобилизовать мышление там, где нужно было бы формировать умение учиться. Вывод очевиден: нужно тщательно диагностировать необходимые для успешного обучения качества, установить, какие из них сформированы хуже других, а потом довести их до надлежащего уровня.

При обсуждении закона в академических кругах высказывались замечания о способности ученика компенсировать, перекрывать недостаточный уровень одних факторов повышением действия других. Например, у ученика не очень высок уровень способностей, но он исключительно усидчив, что компенсирует недостаток способностей. Факторы как бы объединяются – уровень одного повышается, другого – несколько снижается. Но сути закона это не меняет: всегда какой-то один фактор или совокупность их будет иметь более низкое (минимальное) значение по сравнению с другими.

БС

IХ. Какая формулировка закона минимума правильная?

1. Все факторы влияют на формирование продукта обучения.

2. Только некоторые факторы влияют на продуктивность.

3. Продуктивность обучения детерминирована максимальным фактором.

4. Продуктивность обучения детерминирована главным фактором.

5. Продуктивность обучения детерминирована минимальным фактором.

ИБ Практическое применение

Дидактика сделала существенный шаг вперед, научившись выделять, ранжировать и использовать факторы для создания более четких теорий и продуктивных технологий. Одним из практических следствий стало применение факторов для диагностики и прогнозирования педагогического процесса. Если мы правильно выделили факторы и правильно учли их действие, то предсказанный на основе их влияния результат процесса будет соответствовать действительности. На этом основывается прогнозирование продуктов педагогического процесса.

Нельзя ли на основании знаний о том, какие факторы обусловливают продуктивность урока, предсказать его результат еще до начала занятий? Тогда можно было бы заранее скорректировать действие отрицательно влияющих факторов, защитить учеников от неблагоприятного исхода.

Такая задача была поставлена и решена. В 80-х годах было сконструировано специальное приспособление, помогающее учителю прогнозировать результаты будущего учебного занятия. Устройство названо прогностической линейкой учителя. Сегодня «бумажные компьютеры», как называют эти линейки, широко используются в массовой практике. Никаких дополнительных проблем: задаются исходные условия проведения учебного занятия и тут же, без задержки, при минимальных затратах времени учитель получает прогноз эффективности обучения.

Современные прогностические линейки специализированы. Они создаются прицельно под многообразие технологий. Для начальной школы, например, предназначена линейка для прогнозирования продуктивности (эффективности) уроков во 2–4 классах. В средней общеобразовательной школе она выдает прогнозы эффективности обучения по всем школьным предметам – математике, языкам, литературе, физике, химии, биологии, географии и др. С некоторыми изменениями выполнены прогностические линейки для специализированных, профильных школ. Свою специфику имеют такие устройства для профтехучилищ, техникумов, колледжей, вузов.

Прогностическая линейка – это элегантный планшет, изготовленный из картона, пластмассы или плотной бумаги. На его лицевой стороне записаны факторы, действующие на учебном занятии. Учитель самостоятельно выбирает их уровень (интенсивность) действия. На тыльной стороне имеются инструкция по эксплуатации и памятка для учителя. Сбоку есть рычажок и шкала для отсчета полученных результатов. Прогностическая линейка (без рычажка, который вы изготовите сами из обычной канцелярской скрепки) для прогнозирования уроков в средней общеобразовательной школе показана на рис. 9. Предназначена она для получения краткосрочных прогнозов обучения с временем опережения на один урок. С ее помощью вы узнаете, какого результата следует ожидать от занятия при том или ином стечении влияющих причин.

Рис. 9. Прогностическая линейка

Результат обучения прогнозируется по совместному действию 24 факторов. Пока нет возможности выводить его по влиянию всех факторов (их более 200), поэтому в перечень действующих факторов включены важнейшие из всех четырех выделенных выше групп. Поскольку прогностическим подходом большинство педагогов только овладевает, пришлось пойти на сознательное упрощение названий действующих причин, чтобы сделать их более понятными.

Факторы, которые понимают и легко выделяют все учителя, записаны на лицевой стороне: 1) количество понятий, изучаемых на уроке; 2) количество информационно-смысловых элементов текста (ИСЭТ); 3) вид учебного материала; 4) сложность знаний, умений; 5) день недели; 6) порядковый номер урока в расписании; 7) работоспособность учащихся; 8) интерес к учебному материалу; 9) уровень активности; 10) применение знаний, умений; 11) уровень подготовки школьников; 12) способности к изучению конкретного учебного материала; 13) уровень внимания на уроке; 14) общее количество контроля на уроке; 15) время на изложение нового материала; 16) время на выполнение практических упражнений; 17) время на закрепление, обобщение изученного; 18) уровень усвоения знаний, умений, которого необходимо достичь на уроке; 19) применение наглядности, дидактических и технических средств; 20) процент неуспевающих (слабоуспевающих) учеников в классе; 21) условия работы в классе; 22) технология и методы; 23) взаимообучение, кооперация; 24) периодичность контроля.

Опорными факторами, по которым, собственно, и производится расчет будущего показателя эффективности обучения, являются количество учебного материала и время. Их можно определить с достаточной степенью точности, поскольку влияние их на конечный результат описывают строгие закономерности. Другие факторы, которые определяются с меньшей точностью, составляют прогностический фон, на котором разворачивается сценарий усвоения учебного материала во времени. Учитель смотрит на скучные графы линейки, видит за ними результаты; свою помощь и руководство он отслеживает непредвзято, как сторонний наблюдатель.