И. Бурлакова - Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей

• Название: Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей
• Автор: И. Бурлакова
• Жанр: Беременность, ожидание детей

Эта книга для тех, кто интересуется развитием ребенка-дошколь-ника, старается помочь ему как можно полнее реализовать свои возможности, кто серьезно относится к такой важной проблеме, как подготовка к школе. Как сделать, чтобы ребенок безболезненно вступил в новый этап своей жизни, чтобы учеба в школе принесла ему больше радостей, чем огорчений? Об этом вы узнаете, познакомившись с книгой.

---

Рис. 28

При обучении детей пятого года жизни акцентируется внимание на развитии способности самостоятельного поиска способов и средств изображения. Не спешите давать готовые образцы – это тормозит развитие воображения. Дайте детям возможность самостоятельно построить изображение. Использование на занятиях художественного слова, песен, загадок создаст эмоциональный настрой и вызовет у малышей желание самостоятельно передать образ. В случае затруднений можно предложить схематическое изображение предмета (в данном случае елки) (см. рис. 28).

Если дети легко и быстро справились с заданием, усложните его: предложите, например, сконструировать молодую елочку; елку, которая растет в дремучем лесу; высокую и стройную елку; старую и кривую елку; яблоню с яблоками; березу; дерево, которое согнулось от ветра; красивое дерево; сказочное дерево; старое дерево и т. д.

Следующий этап работы – изображение животных.

Сначала постройте на нескольких рабочих полях разные по размеру, цвету и характерным особенностям елки. Побеседуйте с детьми о лесе, предложите загадки о животных, которые живут в лесу, например: «Посмотрите, как тихо в зимнем лесу, никого не видно и не слышно. Наверное, все звери спрятались за деревьями. Слышите, скрипнул снежок, кто-то идет по лесу. Угадайте кто. А теперь отгадайте загадку: „Летом серенькие, зимой беленькие, никого не обижают, а всех боятся“». (Зайки.)

Когда ребята отгадают загадку, вспомните вместе с ними, как живет заяц, какой у него характер, повадки. Пусть малыши покажут, как прыгает зайчик, трясет ушками, держит передние лапки.

После того как дети вволю напрыгаются, предложите им приступить к самостоятельному построению изображения зайцев. По завершении работы важно еще раз уточнить представления детей об изображаемом персонаже, рассматривая схему-рисунок, передающую общий контур, состав и пространственное размещение основных частей изображения. В данном случае схема-рисунок дается детям не на рабочей фоновой поверхности, а на листе бумаги. При этом исключается возможность наложения геометрических фигур непосредственно на схемы-рисунки. В случае больших затруднений, предложите детям рассмотреть полный образец, передающий цвет, форму, пропорции и другие характеристики изображаемого объекта.

Каждый из изображенных детьми зайцев имеет свои особенности: один веселый, другой грустный, третий испуганный и т. д. (рис. 29). Попросите детей дать словесную характеристику каждому из них.

Рис. 29

Это занятие можно продолжить: «Зайцы – веселый народ. Они не могут долго стоять на месте. Любят играть в прятки. Сейчас каждый из них спрячется за елкой. Покажите, как они будут стоять боком к нам».

Профильное изображение связано с изменением не только формы изображаемого объекта, но и расположением всех его частей. Научить детей видеть эти изменения– большая работа. Чтобы дети могли осознанно изобразить объект в профиль, нужно наглядно показать это. Попросите одного ребенка встать боком к остальным детям. Малыши сразу же увидят, что при такой позиции хорошо видна одна рука, плечо не выделяется, другая рука может быть совсем не видна или видна частично. То же самое относится к положению ног.

После уточнения представлений о профильном изображении зайцев дети приступают к работе (рис. 30).

Рис. 30

Затем рассмотрите полученные изображения, уточните, кто из зайцев удачнее спрятался от ведущего (зайчик, находящийся в центре поля).

Незавершенные изображения («фоновые» картинки), передающие место и время события (лес, поляна), могут использоваться как фон к возможным сюжетным композициям на конкретную тему (например, «Два жадных медвежонка делят сыр», «Какие чудеса происходят в лесу?», «Кто встретился на этой поляне?» и т. д.). Не следует каждый раз точно копировать одно и то же фоновое изображение. Оно должно отличаться от предыдущего количеством объектов, их расположением, временем года (например, изображение летней и зимней полянки леса).

Умение конструировать объекты, которые являются главными действующими героями знакомых сказок и рассказов, облегчит работу по построению сюжетного изображения. Посвятите ряд занятий обучению детей изображению животных и людей в двух плоскостных проекциях: вид спереди и вид сбоку (рис. 31).

Рис. 31

Умение видоизменять графические образы в зависимости от поставленных задач дает детям возможность создавать несложные сюжетные картинки по мотивам знакомых сказок, рассказов или эпизодам из личной жизни.

Дети четырех лет улавливают связи и отношения между предметами и явлениями, с которыми сталкиваются в жизни. Однако они должны овладеть рядом умений и навыков, чтобы изобразить их. Ребенку необходимо определить, что является главным в изображении, что второстепенным (фоновым), решить композиционные задачи.

Определенное расположение объекты сюжетной композиции приобретут тогда, когда их связь заранее определена содержанием. Постепенно содержание композиции усложняется. Вверху фоновой поверхности появляется полоса – небо.

В ходе работы с детьми следует применять методы обучения, которые не приведут к однообразию способов выражения, так как существует много вариантов изображения одной и той же ситуации. Фризовое расположение предметов не может быть единственным и обязательным во всех случаях.

Для детей данного возраста необходимо конкретно формулировать содержание каждой темы (например, «Колобок встретился с зайцем»). В начале занятия попросите ребенка вспомнить сказку «Колобок», песенку колобка и спеть ее. Напомните, что сначала колобок встретил зайца. Предложите детям изобразить эту сценку. На предыдущих занятиях дети уже получили представление о строении данного животного, поэтому им будет не сложно создать его изображение.

Поупражнявшись в построении сюжетной композиции, можно вернуться к обучению конструированию транспорта (рис. 32) и зданий (рис. 33).

Рис. 32

Рис. 33

Через несколько занятий постройте изображение улицы. Это послужит фоном, на котором дети изобразят машины. В данном случае фризовое расположение объектов (композиция на полосе) поможет детям организовать изображение. Получится длинная улица, переполненная транспортом. Участие каждого ребенка в коллективной работе не должно остаться незамеченным. Рассмотрите получившуюся картину, выслушайте каждого ребенка, порадуйтесь общим успехам.

Элементы конструктора и разнообразные по цвету и форме рабочие поля позволяют изображать не только предметы, но и строить декоративные изображения, узоры. Каждый элемент в узоре повторяется несколько раз. Чередование элементов обычно идет равномерно. Знакомя детей с действиями построения декоративного изображения, расскажите о ритмичности движений. Перед занятием рассмотрите несколько образцов, выделите элементы, назовите их расположение (в центре, в углу, по краям). Обратите внимание ребят на то, что элементы повторяются.

Анализируя работы детей, дайте им возможность высказать свое мнение, объяснить конкретно, почему нравится или не нравится то или иное изображение. Развивайте у них умение оценивать работу по эстетическим достоинствам.

В процессе развития художественных способностей у детей пяти лет решаются две основные задачи: умение передавать различные эмоциональные отношения и связное содержание сюжета литературного произведения.

Задачами развития умственных способностей являются:

• умение изображать структурные особенности внешнего вида предметов;

• умение пользоваться схемами для определения пространственных отношений между объектами (уточнение формы, композиционные, размерные и пространственные отношения между объектами).

Для реализации данных задач дополните набор конструкторского материала (с которым работали дети четырех лет) новыми элементами – сегментами геометрических фигур трех размеров: 4–4 см, 6–6 см, 8–8 см (рис. 34), также разноцветными шерстяными нитками и непряденой шерстью.

Рис. 34

Для большей активизации конструкторской деятельности детей шестого года жизни целесообразно обновить все элементы конструктора– сделать их из другого материала, например гладкокрашеной и набивной хлопчатобумажной ткани.

Ребятам будет интересно принять участие в изготовлении элементов конструктора. К тому же, вырезая детали, они познакомятся с новым составом набора конструктора, примут участие в систематизации геометрических фигур.

В этом возрасте от детей потребуется умение изменять и преобразовывать усвоенные графические образы в зависимости от содержания изображения. Важно научить дошкольников изображать персонаж таким, каким он является в данном контексте, передавать его позу (сидит, стоит, лежит), настроение (веселый, грустный, испуганный, спокойный и т. д.), что достигается цветом и прорисовкой деталей. Выразительность образа передается и с помощью некоторых деталей (одежда, длинный нос, борода).