Ирина Выродова - Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

• Название: Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии
• Автор: Ирина Выродова
• Жанр: Беременность, ожидание детей
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-9715-0424-5

В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.

Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.

---

● ознакомление с современными технологиями использования музыки и музыкальных средств в коррекционной практике;

● вооружение доступным музыкальным материалом, не требующим профессиональной музыкальной подготовки.

Музыкальная работа с дефектологом, логопедом, психологом может быть организована в виде семинаров, круглых столов, занятий. В ходе таких встреч специалисты слушают музыку, обмениваются впечатлениями, учатся вычленять музыкальные фрагменты из целого произведения, чтобы использовать их в работе с детьми.

Педагог-музыкант предлагает коллегам музыкальные игры, детские песни, которые помогут в налаживании контактов с детьми, установлении доверительных отношений, развитии взаимодействия; будут стимулировать звуковую и речевую активность малышей, развивать восприятие, движения и другие психические функции. Чтобы показать на практике простоту в использовании и эффективность музыкальных игр, педагог-музыкант организует мастер-классы.

Не всегда специалисты службы ранней помощи обладают развитыми музыкальными способностями, но включение музыкального материала в их коррекционную работу диктует необходимость их элементарного развития под руководством педагога-музыканта. В процессе обучения простейшим движениям под музыку, разучивания и исполнения детских песен, необходимо обращать внимание на ритмичность и чистоту интонирования.

Результативность коррекционной работы с применением музыки особенно видна при проведении совместных занятий дефектолога и педагога-музыканта, психолога и педагога-музыканта, логопеда и педагога-музыканта. Синтез разных средств на одном занятии дает наибольший эффект. Это может быть игра с красками, тестом, массой для лепки под музыкальное сопровождение, чередование продуктивной деятельности с музыкальными играми, конструирование, сопровождаемое песней, и многое другое. Таким образом, широкое использование нетрадиционного средства, которым является музыка и музыкальные виды деятельности, в коррекционной работе специалистов разных профилей в службе ранней помощи будет способствовать повышению эффективности их профессиональной деятельности и успешной реабилитации маленького ребенка с органическим поражением центральной нервной системы.

2.9. Особенности организации работы педагога-музыканта в центре игровой поддержки ребенка

Центр игровой поддержки ребенка (ЦИПР) – одна из новых форм психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей младенческого и раннего возрастов, среди которых есть и малыши с органическим поражением центральной нервной системы. Цель посещения – стимуляция психического развития ребенка. Работа с парой «мама – младенец с органическим поражением центральной нервной системы» требует от специалистов, прежде всего, взаимопонимания, только в этом случае она будет продуктивной и полезной для психического развития ребенка.

Организация и содержание первичных (диагностических) игровых сеансов в центре игровой поддержки ребенка

Под первичными (диагностическими) игровыми сеансами мы понимаем особую организацию психолого-педагогической работы, проводимую специалистами ЦИПРа, которая предполагает:

● диагностику психического развития малыша;

● изучение особенностей взаимодействия в паре «мама – младенец»;

● определение функциональных возможностей пары «мама – младенец» в разных видах деятельности.

Для того чтобы определить стратегию работы с парой «мама – младенец с органическим поражением центральной нервной системы» необходимо провести беседу с мамой, в ходе которой поднимаются волнующие ее вопросы, связанные с воспитанием и развитием малыша, выявляются мотивы прихода в ЦИПР, надежды, связанные с ним. Специалисты с помощью метода наблюдения за свободным взаимодействием мамы и ребенка определяют функциональные возможности семьи к развитию отношений с младенцем и его социализации.

Первичные (диагностические) игровые сеансы проводятся индивидуально. Так как дети первого года жизни с органическим поражением центральной нервной системы быстро устают, первичный игровой сеанс продолжается не более 40 минут. Время стимуляции активной деятельности ребенка у каждого специалиста составляет от трех до семи минут и зависит от выносливости малыша. За время одного первичного игрового сеанса пара «мама – младенец с органическим поражением центральной нервной системы» успевает пообщаться только с двумя специалистами. Если кто-либо из специалистов неудовлетворен полнотой информации (в связи с лимитом времени), он просит маму прийти с малышом еще раз. Время следующего визита в ЦИПР назначается обычно через день.

Длительность диагностической сессии составляет до четырех первичных игровых сеансов и определяется индивидуальными особенностями ребенка, а также степенью свободы и непринужденности, которую испытывает мама во взаимодействии с разными специалистами. Этот этап можно также охарактеризовать как этап привыкания ребенка и его близкого взрослого к новой обстановке, формирования доверия к специалистам ЦИПРа.

Во время диагностических игровых сеансов каждый специалист оценивает различные стороны развития ребенка и тот опыт взаимодействия, который сложился в данной семье.

Оценка уровня психического развития младенца проводится психологом совместно со старшим воспитателем с применением диагностики нервно-психического развития по следующим основным линиям[7]:

● зрительные и слуховые ориентировочные реакции;

● эмоции и социальное поведение;

● движения руки и действия с предметами;

● общие движения;

● подготовительные этапы понимания речи;

● подготовительные этапы развития речи;

● умения и навыки в режимных процессах.

Изучение особенностей взаимодействия мамы и малыша осуществляется психологом по следующей схеме[8]:

Анализ динамики взаимодействия

● выделение эпизодов начала и конца общения; эпизодов поддержания общения;

● выделение и характер структурных единиц общения, отдельно взятая фраза; ряд разделенных паузами повторяющихся по содержанию фраз; ряд разных по длительности или по содержанию фраз.

Анализ содержания взаимодействия

● выделение и оценка условий, способствующих или препятствующих личностно-ориентированному взаимодействию;

● выделение средств общения участников взаимодействия, оценка их соответствия уровню развития, возможностям и потребностям ребенка;

● характер общего фона настроения ребенка и мамы в различных эпизодах общения;

● квалификация формы общения (ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, нарушенные или искаженные формы общения).

Квалификация поведения участников взаимодействия по параметрам

● синхронности и диалогичности;

● инициативности/неинициативности;

● активности/пассивности;

● откликаемости/избегания, игнорирования;

● подстраиваемости/неподстраиваемости.

Функциональные возможности диады в разных видах игровой деятельности изучаются музыкальным педагогом, воспитателем, педагогом дополнительного образования методом беседы и наблюдения за свободной игрой пары.

Профессиональный интерес педагога дополнительного образования заключается в оказании помощи и поддержки в развитии предпосылок речи. Поэтому в беседе с мамой он старается получить сведения о том, разговаривают ли с ребенком в семье, как часто и в каких ситуациях. Использует ли мама в игре с ребенком, а также при проведении гигиенических процедур потешки, пестушки, ритмичные стихи, песенки и т. д. Как часто звучит ребенок и в чем это выражается: гугает, гулит, певуче вокализирует, произносит единичные слоги лепета и т. д.

Приоритетом воспитателя является оказание поддержки в обогащении чувственного опыта малыша (сенсорное развитие), а также помощь маме в стимуляции двигательной активности ребенка. В беседе с мамой воспитатель получает сведения о соответствии игрушек, имеющихся дома, потребностям и возможностям малыша. Выясняет, в какие игры играют с младенцем родители, где проходят часы бодрствования малыша (в кроватке, в манеже, на полу и т. д.), как организовано его бодрствование дома и т. д.

В процессе свободного игрового взаимодействия пары воспитатель наблюдает за тем, какие игрушки мама предлагает малышу, какие методы она использует для игры с ребенком. Воспитатель ведет наблюдение за тем, проявляется ли у ребенка ориентировочно-исследовательское поведение, исследовательский интерес.

Музыкальный педагог определяет потенциал мамы и малыша с органическим поражением центральной нервной системы в направлении музыкальной стимуляции. Беседуя с мамой и наблюдая за ребенком в процессе музыкального взаимодействия, специалист обращает внимание на то, как малыш реагирует на музыку. Особое значение придается эмоциональности мамы.