Ирина Выродова - Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

• Название: Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии
• Автор: Ирина Выродова
• Жанр: Беременность, ожидание детей
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-9715-0424-5

В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.

Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.

---

Аудио– и видеотехника на сегодняшний день имеется практически в каждом доме, приобретение ее доступно и не связано с большими материальными затратами. Многие семьи имеют в своем доме музыкальный инструмент – это, конечно, обогатит занятия с малышом, сделает их более разнообразными. Но специально обзаводиться, например, пианино не стоит.

В настоящее время в специализированных магазинах имеется большое количество музыкальной литературы для детей раннего возраста. Если мама или кто-то из взрослых членов семьи владеют игрой на фортепиано, можно приобрести один-два таких сборника с детскими песнями, играми, упражнениями. В качестве игровых пособий пригодятся игрушки, которые есть в каждой семье, имеющей маленького ребенка.

2.6. Основные направления музыкальной работы с детьми

В отечественной педагогике раннего возраста классические музыкально-игровые занятия с детьми принято строить на базовых видах музыкальной деятельности. Это слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения. В рамках этих видов деятельности мы выделяем направления, которые, на наш взгляд, отражают специфику музыкально-игровых занятий с младенцами и детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы и помогают решать поставленные задачи: профилактику вторичных отклонений и коррекцию нарушений в развитии. Остановимся подробно на каждом из них.

Развитие восприятия музыки является одним из ведущих направлений работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на музыкально-игровых занятиях. Восприятие музыки – это сложный внутренний процесс, он сродни механизму восприятия речи и вызывает возникновение у человека неосознаваемых движений. Физиологи назвали их «зачаточными». У взрослых людей это выражается в напряжении отдельных групп мышц. В силу физиологической незрелости мозга у маленького ребенка ведущим является эмоциональный компонент восприятия музыки, когнитивный же развивается позднее в процессе регулярной коррекционной работы. Малыши воспринимают музыку в целом, как сложный акустический стимул, не выделяя отдельные средства музыкальной выразительности. Они реагирует в основном на ее характер и выражают отношение к музыки естественными движениями.

Восприятие музыки открывает возможности для формирования устойчивого внимания, зрительного восприятия, развития произвольности, сосредоточения на определенной деятельности, стимулирует двигательную и речевую активность, способствует развитию ритмического чувства, совместного переживания, эмоциональной отзывчивости, формирует дифференцированное отношение к музыке разного характера, актуализирует чувство взаимного доверия между взрослыми и детьми. Кроме того, в игровой форме мы приобщаем ребенка с первых дней жизни к шедеврам мировой музыкальной культуры, прививаем интерес и любовь к ней, развиваем музыкальный вкус.

Развивая восприятие музыки, мы слушаем с детьми законченные фрагменты из классических музыкальных произведений, небольшие пьесы как в аудиозаписи, так и в «живом» исполнении. Помимо слушания инструментальной музыки, большое значение для психического развития малыша имеет вокальная музыка, колыбельные песни. Народные колыбельные короткие, с мерным ритмом и монотонной мелодией, предназначены для того, чтобы создать определенный ритуал, нормализовать поведение, наладить сон. Колыбельные песни, написанные известными авторами, разнообразны по своим музыкальным характеристикам, выразительны, мелодичны. Их можно петь малышу в периоды бодрствования, включая в коррекционную работу и в ходе музыкально-игровых занятий.

Развитие слухового восприятия происходит каждый день в повседневной жизни, так как ребенка окружает множество различных звуков: бытовых, природных, музыкальных. Но для детей младенческого и раннего возрастов с органическим поражением центральной нервной системы недостаточно спонтанного накопления слухового опыта, необходимы специальные игры.

Основу этих игр составляют игры с пением взрослого и с детскими музыкальными инструментами. Чередование пения и музыки в аудиозаписи придает особую эмоциональную насыщенность играм, позволяет концентрировать внимание малыша, дольше сохранять его интерес к музыкально-игровой деятельности. Игры, развивающие слуховое восприятие, познакомят детей с различными детскими музыкальными игрушками-инструментами и их звучанием, помогут приобрести первый опыт по извлечению звуков, дадут элементарные понятия о некоторых средствах музыкальной выразительности.

Хроматический металлофон, блок-флейта, губная гармошка, триола – это музыкальные инструменты со звукорядом. Они обладают характерными «голосами» (тембрами) и придают новизну и выразительность одним и тем же мелодиям.

Колокольчики, музыкальные треугольники, бубны, тамбурины, кастаньеты, деревянные ложки, маракасы, погремушки, бубенцы и т. д. – музыкальные инструменты-игрушки без звукоряда, но с разной тембровой окраской. А каждый колокольчик и треугольник обладают еще и звуком определенной высоты. Они передают ритм мелодии, обогащая слуховой опыт детей подчас неожиданными впечатлениями.

Игры и упражнения, направленные на развитие слухового восприятия, способствуют не только обогащению музыкально-слухового опыта ребенка, но и развивают внимание и память, чувство ритма, стимулируют общие движения, действия с предметами, звуковую активность, развитие понимания речи и активную речь.

В процессе эмоционального общения ребенка и взрослого, детей друг с другом эти игры и упражнения окажут влияние на развитие подражания, формирование предпосылок к занятиям различными видами деятельности (не только музыкальной).

Стимуляция певческой активности. Предпосылки к певческой деятельности у маленького ребенка с органическим поражением центральной нервной системы появляются в результате эмоционального общения с взрослым и напрямую связаны с развитием речи. Все начинается со стимуляции голосовой активности младенца уже с самого рождения. Мама напевает ему различные мелодии и песенки, играет со звуками из его репертуара. Ребенок прислушивается к ним, а вскоре начинает повторять. Сначала это единичные, короткие вокализации, затем более продолжительные и, наконец, целые «музыкальные концерты», когда мама и малыш звучат дуэтом и каноном, устраивают музыкальные переклички. Позднее, наряду с певучим гулением, ребенок начинает звукоподражать, подговаривать, протяжно произносить, а вскоре и охотно подпевать отдельные слоги, слова, короткие фразы.

Маленький ребенок с органическим поражением центральной нервной системы отстает в появлении первых эмоционально-положительных голосовых проявлений, которые являются предпосылками речевого развития. Они отличаются бедностью, монотонностью, специфичностью звучания. Вокализации и лепет, присущие нормально развивающемуся ребенку, могут и вовсе не появиться у некоторых детей без специальной стимуляции.

Пение взрослого, обращенное к ребенку, подкрепленное разного рода прикосновениями, способствует звуковой активности малыша, которая в результате регулярной работы приобретает коммуникативные качества: единичные звуки, короткие вокализации, редкие лепетные слоги преобразуются в певучее гуление, активный лепет, а затем и первые слова. Хочется отметить, что самым маленьким детям можно напевать любые песни с выразительной мелодией, не придавая значения их содержанию, так как у малышей еще нет понимания слова. Но чем старше ребенок, чем успешнее происходит его психическое развитие, тем больше он начинает понимать обращенную к нему речь. Наконец наступает момент, когда текст песни приобретает для него смысл.

Совместное «пение» взрослого и малыша с органическим поражением центральной нервной системы предполагает установление зрительного и тактильного контакта. В песнях, исполняемых взрослым, должны быть вокализы, слоговое пение, звукоподражания. Игры, направленные на развитие звуковой активности детей, будут стимулировать певческую активность и формирование элементарных музыкально-слуховых представлений. Они сделают более устойчивыми внимание, память ребенка, окажут положительное влияние на развитие артикуляционного аппарата, дыхания. В результате занятий у многих детей появляются первые слова и фразы, которые приобретают эмоциональную окрашенность, обогащаются интонационно.

Стимуляция двигательной активности. Музыкально-двигательные игры всегда сопровождаются эмоциональным подъемом и благотворно влияют на развитие маленького ребенка с органическим поражением центральной нервной системы. Специальные игры, упражнения, пляски позволяют любому малышу, начиная с младенчества, принимать в них участие, сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно. Включая в занятия музыкально-двигательные игры, взрослые создают праздничную атмосферу вокруг детей, а простота движений и многократное их повторение помогают формированию и закреплению определенных двигательных навыков. Необходимо с самого начала стремиться к тому, чтобы научить детей начинать и заканчивать движение вместе с музыкой. Очень важна эмоциональность взрослого. Он, прежде всего, заинтересовывает малышей, «заражает» их своим настроением, побуждает к активным действиям. Чередование подвижных и спокойных игр позволяет избежать эмоциональных перегрузок, вызывает дополнительный интерес, помогает концентрации внимания, увеличивает время деятельности.