М. Коробова - Малыш в мире природы

• Название: Малыш в мире природы
• Автор: М. Коробова
• Издательство: Просвещение
• Жанр: Педагогика
• Год: 2006
• ISBN: 978-5-09-024726-9

Разработано в соответствии с программой по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет «Кроха»  Раскрывает особенности методики работы по формированию у детей раннего возраста гуманного отношения к объектам природы  Предлагает наиболее эффективные формы и методы экологического воспитания на начальном этапе развития ребенка  Пособие соответствует программе воспитания, обучения и развития детей до трех лет «Кроха». В нем представлены разнообразные задачи, содержание, формы и методы  приобщения малышей к миру природы.  Авторы раскрывают возможности самых маленьких детей не только понимать, но и чувствовать мир природы, что особенно важно учитывать при воспитании в них желания  содействовать ее сохранению.   Научный редактор: канд. пед. наук, доцент, зав. лабораторией проблем дошкольного образования Г. Г. Григорьева  Рецензент: препод. Российской медицинской академии постдипломного обучения Г. В. Пантюхжа 

---

В организации речевых игр и упражнений велика роль взрослых (родителей и педагогов). Они определяют задачи, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей детей, создают оптимальные условия для того, чтобы игры были развивающими.

Какие же это условия?

Использование игры с учетом индивидуальных особенностей, посколь­ку динамика развития детей раннего возраста очень различна.

Постепенное усложнение игр от возраста к возрасту по задачам, содержанию и способам взаимодействия взрослого с детьми. Это усло­вие предполагает ориентирование не только на зону актуального, но и ближайшего развития детей.

Подбор материала, позволяющего решать во взаимосвязи задачи сен­сорного, речевого и умственного развития детей. Размещение материала в пространстве свободной деятельности для побуждения их самостоя­тельных и инициативных действий.

Эмоциональное развивающее общение взрослого с ребенком, содержательное и постепенно усложняющееся их взаимодействие в процессе игр.

· Повторяемость игр и упражнений в любом возрасте с внесением определенных изменений.

В данном разделе представлен ряд игр и упражнений, которые можно использовать на занятиях по развитию речи, а некоторые игровые эле­менты и ситуации — ив повседневной деятельности; показана их воз­можная последовательность в педагогическом процессе.Безусловно, каждый педагог имеет право творческого использования этих игр и упражнений.ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИНачинать развитие речи необходимо с первых месяцев. Это начало подготовительного периода в развитии речи малыша. И, безусловно, главную роль играет здесь взрослый.Задачами развития речи являются:

установление контакта с ребенком посредством эмоционального общения, удовлетворение потребности малыша в общении со взрослым на первом году жизни — это основа его последующего физического и психического здоровья;

развитие способности к слуховой и зрительной сосредоточенности;

развитие ответных голосовых реакций у ребенка.

Улыбка, радостный голос родного или близкого человека — вот глав­ное, что так важно для развития ребенка в этот период. Спокойное, радостное самочувствие малыша — основное условие для развития его голосовых реакций.

Особо трудными и ответственными в воспитании ребенка являются первый и второй месяцы жизни, когда надо вызывать у него положи­тельные эмоции и формировать потребность в общении со взрослыми. Взрослый осуществляет комплексное воздействие на его зрение, слух, осязание. Когда и как это надо делать? При выполнении всех режимных моментов, в небольшие промежутки бодрствования малыша. Проснулся ребенок, забеспокоился, мама (или любой взрослый) подходит к нему, наклоняется над его лицом, улыбается, ласково говорит: «Агу-агу-агу-шеньки, проснулась Катюшенька (Машенька, Сашенька)». Поглажива­ет малышу ручки, ножки, спинку (такой контакт очень важен!) и про­должает с ним разговор: «Моя хорошая, моя маленькая, сейчас я тебя покормлю и песенку спою:

Кто у нас хороший? Люшеньки, люли!

Кто у нас пригожий? Катенька (имя ребенка) хорошая,

Люшеньки, люли! Катенька пригожая».

Содержание песенки неважно, для ребенка прежде всего имеет зна­чение ласковый голос взрослого. Контакт установлен, малыш успокоил­ся и наградой может быть его улыбка.

В конце первого и на втором месяце жизни ребенок начинает актив­но воспринимать общение со взрослым. Взрослый, как и прежде, ком­плексно воздействует на его зрение, слух, осязание. Задача состоит в том, чтобы уловить взгляд ребенка, задержать его на себе. Взрослый поглаживает малыша, заигрывает с ним, вызывая его ответный взгляд, улыбку, которая иногда переходит в беззвучный, а затем в громкий смех, при этом малыш двигает ручками и ножками. В общении у взросло­го усиливается речевой компонент, «разговоры» с ребенком продолжа­ются.

На третьем месяце существенным новообразованием является воз­никновение у ребенка потребности в общении со взрослым. Оно осуществляется уже по иницитативе самого ребенка (ищет взрослого глазами, ловит его ответный взгляд); в ответ на приветствие взрослого малыш выражает свою радость («комплекс оживления»). В общение включа­ются предметы и игрушки, оно становится более эмоциональным, со­держательным.

Взрослый задает малышу вопросы и сам на них отвечает. Это необ­ходимо для того, чтобы ребенок слышал разговорную речь: «Доброе утро, Сашенька, доброе утро, мой сынок! Как спал, мой малыш? Как спал, мой крепыш? Хорошо спал, хорошо!» В ответ малыш машет руч­ками и ножками, улыбается, взвизгивает. Его голосовые реакции стано­вятся разнообразными: громко смеется, произносит звуки «а-а», «э-э», «у-у», иногда «кх-кх» и др.

На четвертом месяце жизни ребенка самое главное приобретение заключается в развитии общения между ним и взрослым посредством речевых звуков. Изменяется характер звуков, произносимых малышом: вместо отрывистых, коротких (гукание) теперь преобладают протяжные певучие звуки, а позже появляются и первые слоги. При этом дети произносят звуки не только тогда, когда с ними разговаривают, но и в самостоятельной деятельности, сами упражняются, могут по своей ини­циативе затевать «разговор» со взрослым.

В этот период следует обеспечивать эмоционально положительное состояние ребенка, развивать слуховое восприятие и способность под­ражать звукам, поддерживать его голосовую активность, разговаривать с ним.

Решаются перечисленные задачи как в процессе проведения разных режимных моментов, так и в специальных играх и упражнениях.

Разговор с ребенком необходимо проводить очень эмоционально, в игровой форме, следует неоднократно повторять его имя (Катя, Катю­шенька, Катюша и т. п.), использовать рифмованные строки, песенки, потешки.

На пятом и шестом месяцах в общем нервно-психическом развитии ребенка происходят существенные изменения. Он много бодрствует, призывает взрослого к общению. В его инициативные обращения вклю­чаются разнообразные речевые звуки и движения. При приближении взрослого (или видя его на расстоянии), слыша его голос, малыш начи­нает лепетать, пытается подползти к нему, старается схватить его за лицо, волосы. После пяти месяцев, в период перехода от гуления к лепету, в самостоятельной деятельности наблюдается повышение голо­совой активности ребенка. Развивается первичное понимание — он начинает обращать внимание на движения и действия взрослого и пони­мать их значение. Основной задачей и является развитие первичного понимания и активных голосовых реакций. В общении с ребенком сле­дует произносить различные слоги, сначала знакомые, затем новые, предлагать различные по звучанию игрушки, окликать его из разных мест комнаты, чередовать шепот с громкой речью. Главным условием развития речи остается эмоциональное общение.

Необходимо найти время для каждого ребенка (это касается прежде всего общественных учреждений), поддерживать его «разговоры», играть с ним. Играя, следует чаще повторять издаваемые ребенком звуки, произносить новые, причем делать это с разной интонацией (тише, гром­че). При этом желательно спеть песенку, похлопать в ладоши, поиграть пальцами и т. п.

Малыш будет внимательно слушать, следить за движениями губ взрос­лого и сам лепетать. При проведении игровых упражнений на развитие понимания речи взрослого как одной из ведущих задач после пяти-шести месяцев важно побуждать ребенка выполнять какое-либо дей­ствие («Дай ручку», «Покажи глазки» и т. д.), вместе с ним помахать рукой, поиграть погремушкой, погладить куклу и т. д. Необходимо вызы­вать звукоподражание, совместное произношение звуков, а затем и слов. Используются также вопросы («Где киса?», «Где часы?»), показ с назы­ванием («Вот киса... кс-кс», «Вот часы... тик-тик» и т. д.). При этом взрослому следует произносить не только отдельные звуки, но и слова.

Игры с ребенком повторяются ежедневно и не один раз. Продолжи­тельность игры будет зависеть от реакции ребенка, но должна быть не более 3—5 мин.

Прежде всего проводятся народные игры.

Г ули - голубочки (5 — 6 месяцев )

Задачи. Способствовать созданию у малыша радостного настрое­ния, активному восприятию напевных слов, звукоподражанию.

Содержание игры. Мама (или любой взрослый)держит ребенка на коленях, машет его ручками, как крылышками, и говорит нараспев:

Прилетели гули,

Гули-голубочки.

Кладет его руки на головку: